基于语料库非英语专业大学生介词“from”用法对比研究.docVIP

基于语料库非英语专业大学生介词“from”用法对比研究 　　摘要：从认知角度分析介词from的意象图式及语义的隐喻延伸，通过对比分析学习者语料库与小型Brown语料库揭示出非英语专业大学生使用介词from存在的错误，教师应向学生更多介绍from的非短语搭配用法，并注重对该词的语义理解，从而使学生熟练掌握。 　　关键词：意象图式；语料库；短语；词丛；频次 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673－1573（２０11）04－０117-04 　　根据对英语语料库的统计，在任何英语文本中，大约每8个词中就有一个是介词，在美国英语Brown语料库中，有l2.2l％的词是介词；在与其相对应的英国英语LOB语料库中，也有12.34％的词是介词[1](P51)。由此可知英语介词在词汇中的地位举足轻重。但是，汉语并非像英语那样有着丰富的介词，所以以汉语为母语的学习者在学习英语介词时总感到困难重重。本文将以介词from为例，从认知的角度分析介词from各种语义间的相互联系，并通过收集学生作文组建语料库与美国英语Brown语料库进行对比，从而揭示非英语专业大学生与英语母语使用者在介词from使用上的异同，借此给广大师生在介词from的用法上提供指引。 　　认知语言学认为介词的义项组成了一个高度有理据的系统，介词语义由“中心意象图式”（basic image schema）产生并形成语义辐射网络，这一语义扩展过程是系统的、普遍的[2](P108)。由此可见，意象图式是语义延伸的基础。Lakoff和Johnson于1980年在《我们赖以生存的隐喻》一书中首次提出“意象图式”概念[3](P12)。它由射体（TR）、路标（LM）和路径（PATH）三部分组成，TR为图式中的主体，LM为参照物，TR所经过的路径为PATH。意象图式可以呈现为静态与动态两种特性，几乎所有意象图式都具有这两种特点[4](P194)。 　　 一、介词from的意象图式及语义延伸 　　（一）介词from的动态和静态意象图式 　　根据Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary（以下简称OALD），介词from的基本动态空间语义为：“某人（某物）出发的地方或方向，某人（某事物）的来源”。该语义的意象图式见图1。 　　此外，由OALD可知，介词from的基本静态空间语义为：“表示两地间的距离”。该语义的意象图式见图2。 　　（二）介词from语义的空间隐喻延伸 　　人类在认识事物时，用已熟悉的概念来描述或谈论新的事物或概念，这就是隐喻认知。它是人类将某一领域的经验用来说明或理解另一领域经验的认知活动。就其运作机制而言，隐喻通常是从一个比较熟悉的始源域向不太熟悉的（或未知的）目标域的映射[5](P87)。当我们把作为始源域的空间概念投射到抽象的非空间关系的目标域上时，空间隐喻就形成了[6](P46)。由OALD可知，介词from基于基本空间语义与意象图式的基础上，通过空间隐喻的方式，将语义映射到了时间域、对象域、数值域、状态域以及逻辑关系域等目标域，从而实现了语义的延伸（见表1）。 　　 二、基于语料库介词from的研究设计 　　（一）研究问题 　　该研究有3个待解决的问题：非英语专业大学生与英语母语使用者在介词from的使用率上是否存在差异？非英语专业大学生使用介词from的短语有哪些与英语母语使用者是否存在差异？删除介词from所有短语搭配后，该词的其他用法在非英语专业大学生和英语母语使用者中是否存在差异？ 　　（二）研究对象 　　研究对象为某高校的2009级及2010级非英语专业的学生，研究者随机抽选了35个班级学生的作文语料。2009级和2010级分别被选取了611名和749名学生，他们分别来自经管学院、政务学院、法律学院、文学院、教育学院、旅游与地理学院、美术学院、数信学院、化工学院、英东食品科学与工程学院、英东农业科学与工程学院、英东生命科学学院、计算机科学学院以及物理与机电工程学院等学院。 　　（三）研究工具 　　1． BFSU Stanford POS Tagger 1.0。利用BFSU Stanford POS Tagger 1.0词性赋码软件，采用Left3words-wsj-0-18标准对语料库进行赋码。 　　2． Microsoft Office Word 2003。将赋码后的语料复制到Microsoft Office Word 2003中，利用查找和替换功能以及编写正则表达式，将语料库中的单词与标点符号删除，只留下介词from以及其他单词和标点符号的赋码。 　　3．Antconc 3.2.1。利用Antconc 3.2.1语料库检索软件对语料进行