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汉语儿童动词习得过程 　　【摘 要】 任何一种儿童语言理论的提出都必须首先解决儿童动词习得问题。汉语儿童动词的习得过程大体由三个部分组成：动词感知、从环境中区分事件的部件、动词和事件之间产生映射关系。? 　　【关键词】 汉语儿童；动词习得；感知；区分；映射 　　?? 　　一、动词的定义? 　　动词是用来描述动态事件和过程的，特别是儿童要把不断变化的事件转换成一个有代表性的语言系统。这就给儿童带来了一个难题――如何转换？因此，儿童即使在面对一个具体的语言活动时，也必须依靠这些抽象的概念信息，用语言对其进行表达。事件越复杂，动词的意义就越模糊。例如在下面一个复杂的场景中：一个男孩跑到滑梯边――爬上梯子――滑下――跳着绕过滑板――又爬上梯子。如果这个场景用一个新动词“blicking”来描述，对于该词可能会有的意义，孩子们会从不同的角度去理解玩游戏――跑――滑――跳。这时候孩子们就面临“打包”问题。“打包”问题指的是一个单独的词可以体现很多的意义元素。因此，学习动词涉及到要解开事件同时发生的多个部分，并在多种可能意义之间做出决定。? 　　二、动词学习的概况? 　　目前对动词的研究存在三种不同的观点：动词相对于名词难学、在动词友好型语言（汉语）中动词习得比较早、动词的学习呈动态过程即在开始阶段儿童习得词多为名词，到了一定得阶段动词会大幅增加。? 　　三、汉语儿童动词学习的过程? 　　1、感知动词? 　　儿童在学习动词之前，必须首先从句子中或情境中区别出哪些是动词。影响儿童感知的因素有很多，主要的就是词的分布信息、句法结构出现的频率。? 　　分布分析：词的形态标志、周围词、在句子中的位置等这些词的环境，可以决定词的词类，这些环境就是分布分析。给儿童描述一情景;一妇女在一个碗里做活面的动作，然后呈现一个假词XX,儿童就可以把该词与和面的动作联系起来，但如果成人只是指着那个画面说该假词，那么儿童会倾向于把它理解为名词碗。Roger Brown研究显示，在一定的环境中儿童在确定词义时会优先注意句法，多基于形态环境对词进行分类。但是这一观点也???在一个潜在的问题，学习者如何来选择合适的分布环境。例如，目标词是女孩（1）那个女孩是我同学。（2）那个远远的站着的女孩是我同学。? 　　句子（1）根据环境中的决定词“那个”可以立刻对女孩这个词进行归类（名词）。（2）中就不会立刻把“那个”和女孩连接上。提出的独立结构分部信息，指的是固定短语、搭配、词在句子中的屈折变化。对于成年人来说，可能可以很好的利用该信息，但是儿童在判断词类时可能就有问题。我们必须要考虑其他的因素。? 　　2、从环境中区分动态事件的部件? 　　事件部件的研究主要包括：“包含和支持”、“路径和方式”、“源和目标”。要想证明儿童对这些部件很敏感，就要证明他们在事件内部可以区别这些结构作为独立的单元；并把相似事件归类到一起。? 　　不同的语言在空间关系上的语义分类不同。一些跨语言的研究包含和支撑的关系在分组和区别上有不同的方式，儿童在6个月时就可以从别的关系事件中区别包含关系，但要到14个月才可以区别支撑关系。? 　　路径：指凸像相对于参照而运动的路径或存在的位置。如：出、上下。? 　　方式：指运动本身。如：跑、跳。? 　　英语中用的方式动词要比西班牙语多。而汉语和日语则处于中间状态，用的方式动词和路径动词差不多。在各种语言中，目标路径出现的频率要比源路径出现的频率高。同样的，在非语言事件中，12个月的孩子就倾向于目标路径。到14个月就可以区分出目标路径，而对源路径做不到。? 　　3、在动词与事件之间建立映射关系? 　　浮现集合联盟（ECM）帮助解开了动词映射的难题，ECM认为无论是动词还是名词，儿童要建立映射依赖于多种不同的线索而不是发展时间。起初，儿童对于知觉线索很敏感，对映射的作用最突出；后来儿童也开始使用说话者的意图，以及语言上的线索来实现映射。SICI连续体是形状（shape）、个体化（individuation）、具体性（concreteness）、可表象性（imageability）首字母的缩写。? 　　Maguire综合了ECM与SICI的发现，儿童早期所习得的词汇大多是处于SICI连续体中形态界定最清晰、最个体化、具体性及可表象性等级最高的名词或者动词，而动词相对于名词而言，整体上位于形态界定最模糊、最抽象、可表象性最低的一端，因此在动词形成词与世界的映射时，就需要借助于语言、社会文化等线索来限定词义映射的范围。? 　　（1）感知信息。在名词方面，10个月大的婴儿，会把名称映射到自己感兴趣的物体上（a colorful clacker），而不是沉闷的对象（a beige gadget），即使说话者命名了后者。? 　　在动词