德育主任心理辅导讲座15.ppt

中小学教师开展心理辅导应注意的几个问题 提要 学会区分学生的正常与异常心理 学校个别心理辅导不是教育性谈话 就事论事解决学生心理问题是心理辅导一大误区 学会区分学生的正常与异常心理 一、好动与多动 【案例】：小硕，12岁，上了一学期的课，老师几乎每周要请家长好几次。虽说他学习成绩不错，可是上课铃响过了他仍旧在教室里乱跑；上课时因为要求回答老师的问题而站到椅子上！平时在家里也闲不住，两岁时就拆了爷爷的老怀表，买的玩具过不了几天就“尸骨”不全。小硕是否患有“多动症”？ 到儿童医院检查，医生判定： 小硕肯定不是多动症，主要是约束太少，自制力较差。 看来，小硕平时好奇心强、兴趣广泛、生性爱动又缺少管束，过分随意才养成了散漫与任性的习惯，这和真正意义上的“多动症”是有区别的。 多动症在医学上称为“注意缺陷障碍” 主要临床表现：【10项】 1、不能安定，动作过多； 2、易受刺激，容易冲动； 3、打扰同学； 4、做事有始无终，注意力集中短暂； 5、慌慌张张； 6、心不在焉； 7、要求一旦不能满足便不能克制； 8、动辄哭叫； 9、情绪变幻无常； 10、发脾气，采取突发性的难以预料的行为。 上述症状中如同时有六种以上，即可判定为多动症。 多动症的矫治方法 教育措施： 1、要有耐心，多鼓励、少训斥、严禁打骂 2、提出合理的、切实可行的要求 3、开展注意力训练，并给予及时强化 4、多安排户外活动。 学会区分学生的正常与异常心理 二、做事认真与强迫症 【案例】1： 晓敏成绩并不是很好，但全票当选组长。因为她办事特认真，小组值日她来的最早，洒水扫地，桌椅也是摆了又摆。检查组员的学习情况也相当认真。 学会区分学生的正常与异常心理 二、做事认真与强迫症 【案例】2： 小严自从上初一以来，常常要到凌晨2点以后才睡觉。原因是小严写作业有个毛病，只要有一点不满意的地方，哪怕要多花费两个小时，也要重新再写一遍。每天的作业几乎要写两三遍才能完成。 强迫症是以强迫观念和强迫行为为主要表现形式的神经症 【主要表现】 经常出现一些无意义、不必要、妨碍正常生活和工作，而自己又无法控制的观念、意向或动作。 强迫观念：如刚锁好的门又怀疑是否没锁好。 强迫意向：站到高处就想往下跳。 强迫行为：强迫洗涤——反复洗手 强迫症是以强迫观念和强迫行为为主要表现形式的神经症 一般人群中强迫症发生率约为2％，青少年略低。 【矫治】 强迫症的矫治一般需要由专门的心理咨询人员或心理医生来进行，通常可以采取行为治疗和药物治疗。 学会区分学生的正常与异常心理 三、性格内向与孤独症 【案例】： 玲玲是初一新生，入学第一天老师就发现她与别的同学有点不一样。在教室里特腼腆，一句话不说，只是呆坐，两手不停地绞着，别人跟她说话也不理。老师问她叫什么，她连头也不敢抬…… 孤独症在社会交往方面有明显缺陷，通常有一定的言语障碍，其中有相当大一部分属于智力发展落后。 【表现】患者无能力同周围人和环境建立正常联系。 【矫治】主要靠早期发现，改善教育环境；同时也可以采用行为治疗，配合以药物治疗。 学会区分学生的正常与异常心理 中小学心理健康教育中虽然不要求每一位教师都能够很快达到专业人员的水平，但是至少对于学生中出现的常见的心理问题和心理障碍要能做出初步的鉴别。以防产生严重后果。 学校个别心理辅导不是教育性谈话 目前在我们的学校心理辅导教师队伍当中，大部分都是由班主任或学科教师兼任的，因此在开展个别辅导过程中，常常带有以往教育性谈话的一些痕迹。那么应该怎样来把握两者的区别，以提高个别辅导的实效呢？提出以下四点建议供大家参考： 一、注重倾听，而不要急于评判 真正的辅导应该是以“倾听”为其基本特征的。 “外在表现上的倾听”和“心理上的倾听” 【学生异性交往案例】 一、注重倾听，而不要急于评判 这一段谈话中，辅导教师就很敏锐地从小A的语气、表情和重复多次的一句话里，听出了来访学生的真实想法。而在一般的教育性谈话中，遇到这种极端性的自伤行为时，教师很可能没有耐心、也没有尊重的意愿去倾听当事人内心的想法，或者虽然“听”了，却是在冷漠地听、批判地听，更多的时候是在传递“恨铁不成钢”的失望信息。 二、注重接纳，而不要批评指责 使用接纳技巧，其目的在于使来访学生感到双方谈话无所顾忌，因而愿意敞开心扉说出心底里的话。 辅导教师要让学生能充分表达并接纳其表达，包含了以下三项基本技巧 ⑴姿态亲和；⑵语调变化； ⑶适当回应： “注重接纳”最难以把握的是：无条件性与有原则性 【案例】职高女生与学生发生冲突 上面这个案例中，小B实际是矛盾冲突的主要责任方，事情的后续过程还涉及到小B的班主任，而心理辅导教师