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2006年初中毕业物理学业考试说明 第二部分 《物理学业考试标准》解读 一、基础知识和基本技能的考查 基础知识和基本技能在物理新课程中处于重要地位，也是物理学业考试的重点之一。多年来，为了提高“合格率”和降低难度，在旧课程的中考试卷中，充斥着直接对教材上的内容进行简单呈现和机械组合的试题，即通过“送分题”来体现基础性的要求，这是对“双基”的肤浅、僵化的认识。试问：通过这种廉价试题考出来的毕业生是真正意义上的“合格”吗？在新课程的背景下，又如何实现基础知识和基本技能的考查？ 考基础知识不等于考机械记忆 【例1】下列选项中不属于力的三要素的是（ ） 力的大小 B．力的方向 C．力的作用点 D．力臂 〖答案：D〗 这道题基本未对教材的表述做变更，是一种直截了当的记忆类试题，将考基础变成了考记忆。此类试题作为中考题，无疑会引导我们的教和学走入这样的怪圈：用考记忆的试题送分以降低难度 教学上的题海战术和学习上的死记硬背 学生应变能力低下 用考记忆的试题送分以降低难度。 【例2】（株洲市物理，2004年）下表是国际田联对格林在第6届世界锦标赛百米决赛中每隔10 m区间的速度记录。 区间（m） 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 速度（m/s） 8.71 10.47 11.14 11.50 11.67 11.80 11.68 11.57 11.51 11.30 据表可知格林在 m区间跑得最快，整个过程中速度变化的情况是 。 〖答案：60，先增大后减小〗 与例1相比，例2虽然同样是考基础，但学生必须能在具体的物理情景中分析运动快慢的变化才能正确做答。例2的可贵之处还在于：生活经验告诉我们，运动员在百米决赛的最后10 m由于要冲刺，其平均速度理应较大，然而，事实并非如此。可见，常识和经验的不一定是科学的，这是例2给我们的启示。 考科学方法不等于考其名称和操作程序 【例3】分子运动看不见、摸不着，但科学家可以通过研究墨水的扩散现象去间接地认识它，这种方法在科学上称“替代法”。下面是某同学遇到的四个研究实例，其中采取的方法与前面所述的方法相同的是（ ）。 A. 利用磁感应线去研究磁场问题 B. 通过接在电路中的灯泡是否发光去判断电路中是否有电流 C. 研究电流与电压、电阻关系时，先使电阻不变去研究电流与电压的关系；然后再让电压不变去研究电流与电阻的关系 D. 研究电流时，将它比喻为水流 〖〗 （2） 在探究滑动摩擦力的大小是否与物体运动的速度有关时，晓明同学发现用弹簧测力计快速拉动木块时，弹簧测力计的示数不易准确读取，于是他做了如图2所示的改进，固定弹簧测力计的一端，拉动木板。改进后他做了以下实验： ① 以速度v1匀速拉动木板，弹簧测力计的示数为Ｆ１，则木块所摩擦力的方向是 ，大小是 。 ② 以速度v2（v2＞ v1）匀速拉动木板，弹簧测力计的示数为Ｆ2。 请帮他分析实验数据并得出可能的实验结论： 〖参考答案〗 （1）将长方体木块平放在木板上，用弹簧测力计匀速拉动木块，记下弹簧测力计的示数。 将长方体木块侧放在木板上，用弹簧测力计匀速拉动木块，记下弹簧测力计的示数。 （2）向左，Ｆ１ 若Ｆ１≠Ｆ2，则滑动摩擦力的大小与物体运动的速度有关； 若Ｆ１=Ｆ2，则滑动摩擦力的大小与物体运动的速度无关。 例6“探究影响滑动摩擦力大小的因素” 可以说是一个“半旧半新” 的问题，说它旧，是因为课本上有类似的实验，说它新，是因为探究的因素------接触面积和运动速度，是课本实验的延伸。问题（1）要求学生把书上的实验学活一点，才可能在新的情境中有所变通。问题（2）从学生实际遇到的困难（弹簧测力计的示数不易准确读取）出发，通过改进实验方法，设置新的情境，要求先判断摩擦力的大小和方向，然后分析实验数据并得出可能的实验结论。因此，注重实验过程和方法的考查，是例6突出的特点，它使那些“演示实验不看，学生实验不做，一味地靠听、背、记”的学习方式难以奏效。 【例7】（株洲市物理，2003年）已知某种长度均匀的合金丝的电阻R跟长度l成正比，即R=kl，式中k为比例系数，表示单位长度的电阻。要测定k值，实验室提供了下列器材： 待测