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高中语文新课程与 《中国古代诗歌散文欣赏》《语言文字应用》教学 （2008-10-29，三明） 壹 高中语文新课程 教育部于2001年启动义务教育新课程实验，2004年开始启动普通高中新课程实验。经过几年来的努力，新课程在全国逐渐实施，给中学语文教学带来了一些新气象，取得令人注目的成绩：素质教育成为教育改革的主旋律，一批富于时代气息的中小学教材面世，教师的业务素质普遍得到了提高，中小学生的学习环境得到了改善，各地都涌现出了一些先进典型，积累了课改经验。但是，勿庸讳言，新课程毕竟还处于实验阶段，出现这样那样的问题在所难免。当前，尤其需要对新课程进行客观冷静的反思，总结经验，找准问题，“是其是而非其非”，才能使我们的语文教学朝着正确的方向发展。 1．回顾 修订现行的课程方案、教学大纲（过渡课程）。 高中语文（试验修订版）教材开始在全国使用。 2003 普通高中课程方案、各科课程标准公布。 2004 普通高中新课程在山东、广东、海南、宁夏四省区开始实验。 2005 江苏进入普通高中新课程。 2006 福建、浙江、安徽、天津、辽宁进入高中新课程。 2007 湖南、陕西、北京、吉林、黑龙江进入高中新课程。 新课程高考（山东、广东、海南、宁夏） 2008 江西、湖北、河南、山西、新疆进入高中新课程。 新课程高考（山东、广东、海南、宁夏、江苏） 2010年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程 2．反思 随着课程改革的逐步深入，新课程也确实遇到一些挑战。这些挑战，既有理论层面上的，也有实践上的，值得我们认真分析，冷静应对。 （1）理论上的分歧 2004年7月，《北京大学教育评论》发表王策三教授的文章《认真对待“轻视知识”的教育思潮》。钟启泉教授发表《发霉的奶酪》进行反驳，引起更多人的驳斥和批判。 在2005年的全国“两会“上，全国政协委员姜伯驹院士有一份关于新课标的提案，引起热烈的反响（《光明日报》2005-3-16“教育周刊”）。 王本陆《当前课程与教学改革理论之争（《中国教育报》2006年8月26日）载于2006年第12月29日《传播学论坛》在文化大革命之前，我国课程是采用一纲一本，其优点是成本很低，效率很高，质量较好，错误较少。当然，在计划经济体系下的一纲一本有明显的不足。早在80年代，我国已提出并实行一纲多本了，只是占主导地位的教材仍旧是人民教育出版社一家。并不是2001年之后才是一纲多本。问题是：一纲一本不行，一纲多本要多到多少本呢？实行一纲多本，采用市场竞争，又必须经教育部组织的专家组审查。成本如何？效率如何？质量如何？错误多少？其中的操作有没有贪腐行为？教师和学生们对使用新教材的真实感受如何？实际效果如何？等等，这是必须认真总结的。 1．注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。 2．能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方式展开交流和讨论。 3．联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法作出解释；了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性。 4．观察语言文字运用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力语言文字应用过程中有所创新。 二、教材编写说明 1．编写思路 （1）学习内容：“前后呼应”。 语言文字知识在初中语文和高中语文必修课中也有涉及，但那都是分散在各章节中的；虽然也有部分串讲，但总的看还不够系统。大家知道，掌握语言文字知识和提高语言文字能力，是中学语文学习的基本内容和基础目标，因此专门开设一门语言文字应用的选修课，主要就是为了帮助中学生梳理一下学过的语言文字知识，同时也进一步提高中学生语言文字应用能力。也正因为如此，一方面这样的课就并非“重起炉灶”，而要充分注意与初中语文课程和高中语文必修课程中出现过的相关知识的衔接，这正是这门课程的切入点；另一方面这样的课也就不是“炒冷饭”，而要补充新的内容，特别注意进一步提高中学生语言文字应用能力，这也正是这门课程的落脚点。 （2）教学形式：“动脑动手”。 语言文字知识在初中和高中必修课中可能主要是“老师照书讲、学生拿本记”，这也就往往使语言文字课变得“弃之可惜，食之无味”。其实语言文字知识决不是一些只需要死记硬背的条文，而是无时无刻不发生在我们日常生活中的鲜活的现象。正因为如此，这本教材尝试着把过去“告诉式”的讲课转变为“参与式”的活动。一方面每篇“课文”本身都是联系日常生活中语言文字现象的“实例”，这些内容本来就值得我们关注和探究；另一方面这些“课文”也不再是一些死记硬背的条文，而是需要同学们在老师的指导下自己动脑甚至动手参与才能