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《品德与生活》（社会）教材分析 蒋国琴 一、小学品生品社课应具有的教育理念 （一）新的课程观 1．综合性 （1）课程目标的综合性 （2）课程内容的综合性 （3）主题学习的综合性 2．开放性 “品德与生活课”无论是教学内容还是教学形式、教学时间、教学地点、教学评价、教 学资料等都是开放性的，旨在努力引导儿童感受生活、亲自体验、主动探究，在学习活动 中发展，在发展中学习 ①开放的课程资料 ②开放的教学形式 ③开放的教学时空 ④开放的评价方式 A．评价功能：发展性评价，形成性评价。为了激励每个儿童的发展。 形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在挖掘学生的潜力，发展学 生学习能力的可持续性评价。 B．评价方法：灵活多样，它多以描述和记录为主，真实、细致地再现学生活动、发展 过程，如观察、访谈、问卷、成长资料袋、儿童作品分析等。 C．评价主体：被评价者从被动接受评价转向主动参与评价，同时，让家长、学生、教 师、其他有关人员等共同参与，使评价更民主 D.评价角度：可以是分析儿童的言语或言语表达，也可以是收集儿童作品，汇集来自 教师、学生、家庭等方面信息 E.评价尺度：不用一把统一的尺子衡量。 2．评价功能 诊断与调节功能。 ② 强化与教育功能 3．评价内容 ① 学习态度： 学习能力和方法：； 学习结果： 4．评价方式 简言之，要改变过去单纯采用教师评价学生的方式。 5．评价方法 ①教师观察记录。 ②描述性评语。 ③学生自评。 ④学生互评。 ⑤作品评价。 ⑥个案分析。。 ⑦书面考试和测验。 （二）新的教材观 首先，应该把教材看作是教师与儿童对话的文本，是儿童相互交流的范例。 其次，不能把教材视为教学的全部，而应把学生的现实生活和他们已有的生活作为教材的主要教学资源 （三）新的教学观 首先，，教师要注重师生互动，加强生生互动 其次，教师还应改变以前的重结果而为现在的重过程。 （四）新的德育观 首先，要树立起全面的、发展的和开放的人文素质德育观。《 其次，要强调基本观念的形成和能力的提高。 再次，要注意教育意图的隐蔽性。 （五）新的评课观 1．“仅达到认知目标”的课不是好课 2．“教学目标设定不当”的课不是好课 3．“没有生成性目标”的课不是好课 4．“没有层次性目标”的课不是好课 5．“教师唱主角”的课不是好课 6．“缺乏教学情景”的课不是好课 7．“学习方式单调”的课不是好课 8．“滥用多媒体”的课不是好课 9．“拒绝多媒体”的课不是好课 10．“靠时间加汗水取胜”的课不是好课 二．鄂教版品生课品社会课教材编写的指导思想 （一）以“生活德育论”为理论基础。 （二）新的教材功能观：教材是学生进行思想活动所凭借的话题、范例 （三）以“生活事件”为基本内容，体现教材的综合性。 （四）新的教育目的观：道德教育的根本目的在于促进儿童形成基本的待人做事的观念和思考问题的取向。 （五）新的学习观：自主探究、自主建构和积极引导的有机结合。 三．品生课教材分析 （一）教材特点： 1．以儿童的现实生活为基本线索，从学生的生活实际出发，选择与学生生活关系密切的内容，按照一定的时间顺序整合。教材不是呈现大量的知识点，而是以图画的形式引导师生开展活动，通过活动帮助学生养成良好的行为习惯。教材为教师教学中创造性地发挥留下了广阔的空间，为学生的自主学习和探究创造了条件。应根据本学校学生生活的实际，结合学校德育、少先队的工作计划灵活使用教材。应以“活动”为教学的主要形式。首先，教学活动要以课程目标为目的，要以“内容标准”中一个或几个内容的融合为主题，不应该脱离课程目标，脱离学生的生活实际。其次，必须明确教师在活动中的主要作用是指导，而不能是“教教科书”，或表演“教案剧”。贯彻国家基础教育课程改革指导纲要的思想及具体目标，全面完整地体现《品德与社会课程标准的要求体现综合课程的特点。教科书的构建方式不同。思想品德、社会教科书采用的是“德目构建”方式。大部分《品德与社会》教科书采用的是“主题构建”方式。教科书的表现方式不同。思想品德教材采取的是讲故事的形式，《品德与社会》教科书选取了大量的照片，并以第一人称的方式展示社会生活、学校生活、家庭生活、个人生活。选取儿童自己的作品，表现儿童对社会生活的看法。围绕儿童生活，符合儿童情趣2．注重已有经验，贴近现实生活3．强调体验参与，引导学习活动5．单元组织教材，突出学生主体必须注重与学生和社会的联系教材的编写不可能是针对所有学校学生，以所有学生的社会生活为基础的。教师在教学中，可以根据学校和学生的实际，设计并开展教学而不应该照本宣科。品德与社会》课程的社会性和地域性，要求《品德与社会》教材的必须开放。开放性的课本内容势必需要教师和学生共同补充，使教学加强与学生和社会的联系。必须注重学生的实践通过一篇教学案例《我