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以选修课“语言文字应用”为支撑，构建高中 口语交际教学的新平台 摘要：由于诸多因素的影响，口语交际教学的现状与社会需求和个体生命发展的剥离十分严重，口语交际教学的落实举步维艰。“新课标”日渐深入为这一改革注入了一汪春水，本文在“新课标”改革的背景下，依托于课程设计思路中的选修系列4“语言文字应用”，对课程体系的设置进行了一些初步的思考，并由浅入深的进行了层级上的设计的尝试。 关键词：高中口语交际教学，新课标，社会需求，层级设计，课程体系 语言是人类个体的外衣与形式，联合国科教文组织认为21世纪的人才必须具备的三大素质，学会生存、学会学习、学会交际。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”。 多年的语文教学经历让我深深地为我们中学生的口语表达能力感到忧虑，许多来自农村的孩子，虽然学习很努力，学习成绩也不错，但是，他们往往更擅长案头作业，而面对需要口头表述的时候，却往往辞不达意，说者惶惶不安，听着不知所云；而相反，一些来自家境良好的城市里的孩子，却常常出言不逊，不懂得与人相处交际的基本常识。以上两种情况，都严重的影响了人际之间的交流、沟通，对孩子的身心发展带来了许多负面的影响，同时也为同学、师生之间的交流带来的许多负面的影响，这种负面影响，必然会延伸到社会、殃及个体的终身发展[①]。 一、口语交际教学的现状与社会需求和个体生命的背离 学习的目的就是为学生铺平以后进入社会、实现自我价值、体验多彩人生的道路，口语交际课程是学生思维训练和个体社会化的有效途径。生命质量的提升、灵魂建设的加强以及人文维度的拓展，都离不开口语交际的介入。纵观高中教育，口语表达能力与书面表达能力并不能成正比发展，社会上的“茶壶里煮饺子——肚子里有货倒不出”的现象也比比皆是，有调查显示，中国学生在知性接受和应试技能上明显具有优势，而在表达交往方面和创新思维上却明显处于弱势，未来社会更需要交流与沟通，更需要具有自我独创的新思维，必须能够“正确地认识自己，尊重他人，学会交往与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识”[②]。那么，作为思维和表达沟通的基础的口语交际能力就显得尤为重要，而在介于基础教育和高等教育之间的高中阶段，应当仁不让地承担起教育的社会化职能。 学生到了高中阶段，从生理到心理都发生了显著的变化。著名的心理学家奥苏伯尔指出，个人的驱力水平(动机)在高中阶段增加了，这种增长使得高中生的行为与初中生的行为有了显著差异。在认知方式上，高中学生已经比较抽象复杂的看问题，智力水平接近成人高峰阶段，注意力开始稳定，能较长时间的注意有兴趣的事物，并能分配注意。观察具有一定的目的性、系统性、全面性，初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持；在情感因素上，高中学生的思维活跃，自我意识增强，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以偏概全，比较偏激；在社会交往上，高中学生的交友热情高，迫切需要情感力量和参加不同类型的群体活动，他们在真实社会、虚拟社会中大量的与同质、不同质的群体交往，以得到自我肯定、自我实现的要求，但也会出现自我与社会的冲突，有时少数人会因此陷入孤独、自卑，养成“闭锁性”性格。在这种情况下，教师如果能够有针对性地、恰如其分的给与一定的引导，或者通过交际教学过程中同学之间彼此合作之间的交流、沟通，那么，对学生的帮助的意义将绝非仅仅限于口语交际的技术层面。 事实上，与如火如荼的“新课改”形成鲜明对照的是，作为语文课改重要内容之一的口语交际教学依旧冷冷清清，其中的重要原因之一也就是目前依然存在着理论与实践相剥离的状况，全国推出六大语文教材体系，各自对口语交际教学都有一些自我的理解脉络，但均存在一个通病，就是未做出单独的口语交际教学的时间表的安排，对目标实现亦语焉不详，每周寥寥的几堂语文课，却包容万物，基础知识、阅读、写作、文言，师生一方面不堪语文的重负疲于奔命，一方面又因为课程缺少实用性和知识点而怨声载道，而很难在高考中有所体现的口语交际教学就自然成了高考的牺牲品而被闲置在“课标”的祭坛上，在实际教学过程中，口语交际教学就成了阅读写作的附庸，或者索性被老师们视而不见，地位处于插图之下。 基于课改的日渐深入，课程设置的问题也逐渐浮出水面。很显然，传统的语文课程早已不堪重负，虽然“新课标”中依然把口语交际的教学目标与必修课程和选修课程每个模块结合在一起，力图使之与写作共分半壁江山，但由于大型考试中难度的使然，导致口语交际评价的缺失直接折射到教学，课程本身的基础性和均衡性决定了模块浅尝辄止的特点，而深入的口语交际教学是需要时间表的支持的，选修系列的进入和校本课程的构建使得口语交际教学变得清晰可