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4-42 教育心理學－奪分寶典 例題篇 《解釋名詞》 例題一 advanced organizer 。 【95 中央學教所、93 中山教研所、 93 中正教研所、92市北師課教所、92雲科大技職所】 近側發展區（zone of proximal development ）。 【96政大教研所、96屏教大心輔所、93竹師教諮所、 93 中正教研所、91竹師幼教所】 建構主義（constructivism ）。 【94北師大科教所、92淡大教心所】 cognitive apprenticeship 。 【94 中正教研所、93淡大教心所、92彰師大教研所】 後設認知（metacognition ）。 【95市北教大課教所、95嘉大教行所、94北師大科教所、 94彰師大教研所、94 高師大資教所、94 暨南成教所、 94輔大教研所、93輔大教研所】 【答】 前導組織（advanced organizer ）：前導組織源自於學者 Ausubel有關「認知結構」與「有意義學習」的觀點，意指 在教學之前，教學者提供具有涵蓋性、普遍性、抽象性的 學習引介。依種類可分為講解式的前導組織、比較式的前 導組織及具體式的前導組織，也可以有不同的形式，例如 第四章 認知取向的學習理論與教學理論、方法 4-43 一篇短文或一張圖片。其功能在協助學習者新舊經驗的聯 結，進而幫助學習者能有意義的學習，使教學者能有效能 的教學。應用在教學上的實例，如在教「鋼」之前，先介 紹「合金」的概念。 近側發展區（zone of proximal development ，ZPD ）：由學 者Vygotsky 的社會歷史學說中所提出的重要概念，ZPD是 一種心理發展上的距離，在成人的引導或與較有能力的同 儕的合作下，個體所表現出的獨立解決問題能力將超越單 獨時所表現出的問題解決能力，到達潛在發展層次。也可 視為是「實際表現水準」與「潛在表現水準」，兩者所呈 現的差距。因此教師應協助兒童達到潛在表現水準，搭配 鷹架教學，因材施教激發其潛能。 建構主義（constructivism ）：Von Glaserfeld創造「建構主 義」認為知識並非被動的接受，而是由具有認知能力的個 體主動建構出來的。其知識觀為知識是主觀的、解釋性 的、脈絡化的。每個人都會建構出他自己對周遭環境適用 的心智模式，並用他現有的心智模式來解釋和瞭解新的經 驗，於是建構出新的知識。並會在他所處的環境中，建構 適合自己認知目標的心智模型，可隨時調適、消除或修 改。在課程安排上強調以學生的學習為主題，而老師是以 引導及創造學習環境為主，使學生內在的認知結構和外在 的學習環境產生衝突及調適，以建構出新的科學知識。 認知學徒制，由Collins提出，屬新認知學派，主張在真實 情境中，藉助專家助構，使生手學習解決問題的能力。認 知師徒制的步驟為：楷模示範→教導→助構→說出→反省 4-44 教育心理學－奪分寶典 →探索，主要在透過人際互動的過程，學習到真實的能 力，並將學習的責任逐漸由教師轉移到學習者身上。 後設認知（metacognition ）：Flavell （1976 ）認為後設認 知是指一個人對自己認知的歷程、產品或任何與此歷程、 產品有關事物的知識。Mayer （1987 ）認為後設認知是指 一個人對自己認知歷程的知識和覺查。張春興（1991 ）則 認為後設認知是對認知之認知