机电一体化专业课程建设研究.docVIP

机电一体化专业课程建设研究 广东省自动化与信息技术转移中心 黄伟明 广州市教育局教研室 吴必尊 广州市电子信息学校 徐治乐 黄东铭 一、专业建设和人才培养模式的改革与创新 围绕 “自动化技术”专业，通过广泛调研就业岗位群工作范围和技术领域，分析人才知识、能力和素质结构，在借鉴德国高职教育教学经验的基础上，以社会人才市场现实与未来发展对人才的有效需求为导向、以职业岗位（群）能力需求为依据，从而确定毕业生综合技术应用能力结构和应有的知识、能力、素质结构，形成了“四层两段一贯穿”的课程结构体系，构建了“相互平行、融合交叉的理论和实践教学体系”，创建了“核心技术一体化”教学模式。? 1.“四层两段一贯穿”的课程结构 在借鉴德国教学模式的基础上，结合自身办学的经验和条件，采用分段教学、模块训练型课程模式，逐渐由基础向专业发展，它分为基础教学、专业教学、专长教学、毕业设计与专业实习四个层面；基础学习和主体学习两个阶段。在整个三年教学时间内，专业技能实践培训模块贯穿始终。 以机电一体化专业为例： 基础学习阶段为第一、二两个学期，学生除进行公共课学习之外，主要学习专业基础理论课程（电工学、电子学、机电原理与制图、计算机应用和专业英语等），该阶段学生并不获得职业方面的专业能力。同时伴有相应的基础实验教学和为数3个、为期6周的专业基本技能实训模块教学。 主体学习阶段分4个学期，完成专业学习、专长学习、毕业设计与专业实习。其中，在主体学习阶段中规定有两个实习期，第一个实习期在第三学期的相关专业课和实训课中安排学生到企业和校内车间实习，其目的在于使学生对职业有进一步的了解，获得一定的职业经验，并使其学到的专业基础理论得到应用和拓展。第二个实习期为最后一学期，学生在完成毕业考试后，主要进行毕业设计和企业实习工作，企业实习的培训计划由校企协调委员会中的企业委员会同毕业设计指导教师共同商议确定，结合学生专业特点和企业实际情况共同确定具体实习内容、实习目标和考核方式。毕业设计一般采用实习企业或校内实践中的真实课题，为实习企业和学院解决技术上的实际问题。 专业学习中，学生获得大量的专业知识和专业技能，为其打下较为宽泛的职业基础。而专长学习是专业能力培养的深化，学生将学习到该专业中最新、最具特色的专业知识和技能。专业学习和专长学习中，学生将利用相关的实训设备进行专门化技能实训模块的培训，这些模块包含了机电一体化领域内的最新应用技术，大量采用“实例”和“真实环境”方式培训。学生动手、动脑相结合，专业能力培养和素质培养相结合，独立思考、独立探索能力培养同集体协作、共同交流能力培养相结合。 专长学习中，为了保障实训模块的有效进行，先进教学方式和方法的有效应用，一般采用“分组实施、小班教学”的方法进行，尽量保证每位学生独自使用一个工位、一个机台，一名教师指导12位学生。所以，实训模块课时利用率高、实效性强，从而保证了实训质量。 ? 2.相互平行、融合交叉的理论和实践教学体系 将课程进行了有机整合，形成了上下贯通的理论和实践教学体系，两个教学体系相互平行，融合交叉，把技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为交叉点和教学重点。 相互平行，是指两套体系的教学计划相互平行，课程流程相互平行；相互融合，是指课程知识内容与技术、技能培养相互融合，理论和实践教学场所相互融合；相互交叉，是指两套体系的功能相互交叉，知识、技术和技能培养的落脚点相互交叉。 举例：“电气安装”实训模块课主要对学生进行各种实际照明电路和电器机床控制电路的布线方法、安装工艺维修技巧和控制布线图等方面进行培训，其中涉及常用低压电器、电机、可编程控制器、机床电器和故障诊断方面的内容，但是电机、可编程控制器及各种电器只是作为被连接对象让学生获得感性了解，并不涉及原理方面的内容。此实训课程对于“电机与拖动技术”、“可编程控制技术”、“机床电器和工厂供电”以及“故障诊断技术”专业课的学习进行了前期铺垫和准备,第3学期的企业实习对于学生了解工业现场,并获得电气控制经验也起到了相关铺垫和扩展作用。 ? 3.“核心技术一体化”教学模式 ?? “核心技术一体化”教学模式包括两个一体化，即“核心技术课程设置一体化”和“核心技术教学环境一体化”，它是以技术应用能力培养为中心，以核心技术综合应用能力培养为重点，将理论与实验、实训相结合，以课堂与实验（实训）室、实习车间、工厂车间四点为交叉网络的一体化教学模式。 在本专业的课程体系中，尝试构建“可编程控制技术”、“驱动技术”、“传感技术”等核心技术。为了突出对中职学生在这些反映工业自动化技术最具代表性和先进性的技术综合应用能力培养，我们构建了针对这些核心技术的一体化。 下面以“可编程控制技术”为例，介绍“核心技术一体化”模式。