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审稿意见 论本科基础课程《线性代数》的通识教育 （1）文章有新意 主题有新意 角度有新意 结合一门具体课程 不谈教学，谈性质 内容有新意 去除遮蔽、培养客观精神、涵养气质 培养抽象思维和逻辑推理能力、科学思维方法 （2）结构基本合理，层次欠清晰 引言 一、学习观察、去除遮蔽 二、摆脱公式主义、培养客观精神 首先，它公式较少，更多是事实性描述 其他，它有内在客观性 ，是事物本身呈现 三、涵养气质 耐心 严谨明晰 不急不躁 结语 （3）标题与内容基本吻合，但不准确 论本科基础课程《线性代数》的通识教育 理解一: 如何做 论《线性代数》的通识教育（教学) 理解二：是什么 论《线性代数》的通识教育（性质/要素） (4)标题不准确、无新意 文章主题: 《线性代数》课程的通识教育性质及其包含的通识教育要素。 标题笼统、存在歧义 （5）文章行文不流畅，有多处逻辑错误，文词句表达也不准确 举例： 我们在下面将通过对线性代数这门课程的分析说明，从通识教育最严格和最深刻的意义上讲，该课程应该以通识教育的理念对待，这样，不仅对重新将这门课程的教学拉回到正确的轨道上有所帮助，而且对于真正专业课的教育如何通识化这个问题也不无启示，因为通识教育作为一种教育理念，应该渗透在大学本科教育的各个环节[2]。 虽然在不懂数学的人们心中，数学通常是“严谨”啊，“逻辑”啊之类的同义语，但客观地说，今天这个时代的大学线性代数课程确实达到了叙述严谨，逻辑清晰的程度，尽管在一般教材中存在着很多理论观点的错误，例如没有对协变对象与反变对象作出区分，将二者混淆处理。 （6）摘要基本反映了文章的主要内容 摘要过于简洁 关键词不准确 线性代数；通识教育 （7）参考文献写法 [1] 庞海芍.通识教育：台湾与大陆之比较.高教改革动态.第183期，2007年07月:14 范例： ［1］教育部．《基础教育课程改革纲要( 试行) 》［S］． 北京: 北京师范大学出版社，2001:36 －39. ［2］冉彬． 通识教育背景下高等数学教师在教学中的角色转换［J］． 教育与职业，2010( 23) : 58 －59． 修正： [1] 庞海芍.通识教育：台湾与大陆之比较［J］.高教改革动态,2007(183):14. 通识教育 通识教育也称普通教育、自由教育． 通识教育是指在大学阶段对学生进行共同科目课程的教育，它属于非职业性和非专业性的教育，其目的是为了培养健全的人以及社会中有健全人格的公民的一种现代大学教育理念． 它具有感悟性、实践性、探论性等特点，并且都围绕着让学生在这类“公共课程”中获得独立的学术思考能力以及对世界、对人生的精神感悟等目标进行教育［1］． 通识教育是为更高级的专业教育服务的，通识教育不是“通才教育”，但也不排斥专业教育，而且通识教育最终必然走向专业教育． 高等数学作为高校通识教育的核心课程，它不仅可以培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，培养学生解决实际问题的意识和能力，而且还可以培养学生唯物辨证的科学思维方法，进一步提高学生的综合素质． * *