小学生“生活-数学体验学习”的实践和研究.docVIP

小学生“生活-数学体验学习”的实践和研究 实验小学课题组 ［摘要］《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验”，可见，数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。 ［关键词］生活 数学 体验 一、课题的提出题的提出现代数学教育要求以“学习者为中心”。通过学生亲身参与数学实践、合作交流、主动探索，来展现知识的形成过程，筑起学生主动的“再创造”意识，从而探索出能激活学生主动参与，促进学生主体发展的创新教育模式。 都充满着生命的意蕴和情调不同的人有不同的体验及其体验世界。经验之塔理论 “经验之塔”理论是美国教育家戴尔在1946年提出的。戴尔认为，人们学习知识，一是由直接经验获得，二是由间接经验获得。在“经验之塔”中，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者，观察到的是真实事物的替代物，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。戴尔认为，学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上才能有效的参加更加抽象的教学活动。10以内各数的认识”时，让学生用第几排第几个来阐述自己坐的位置；让他们说出家里的电话号码，它是由哪几个数字组成的；让他们说出教室里有几扇门，几个窗户；说出自己书包里有几支笔几本书。他们完成这些题目时，兴致特别高，大胆踊跃地进行交流。孩子们在交流中体验到数学的存在，感受到数学的乐趣。通过交流家里的电话号码，知道了由于数字的排列顺序不同，构成的电话号码也不同，解决了生活中的实际问题，领悟了数学的奥秘。 4、营造自主探究的氛围 自主探究解决问题，要给学生充分的时间空间，让学生根据情境自己发现问题，提出问题，然后根据已有的知识独立解决问题，对于较难解决的问题，引导学生先独立解决，再在小组内讨论交流。 如在教学“你会看里程表吗？”一课时，教师注意创设情景（一辆汽车在马路上行使），然后通过这样一条线：你能根据画面提出什么数学问题→课件演示里程表读数变化→你知道汽车一共行了多少路程吗？→说说你这样解答的理由。在引导学生感受体验的过程中，放手让学生尝试，让学生主动积极地参与新知的形成过程，有利于发挥学生思维的独创性，使学生在探究问题的过程中不断地培养了自身的发散思维能力。通过你同意谁的方法，为什么，适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否。这样学生用自己的思维方式，生活经验去解决问题，既明于心又悦于口。 5、回归生活 回归生活体验快乐是指要让学生用所学到的知识去解决生活中的数学问题， 从而体验到我们学的数学是有价值的，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 如教学了“乘法的认识”后，我们课题组成员设计了这样一个课外作业：去找找我们的身边、生活中有哪些事情用到乘法计算，要求学生说一说、算一算，然后谈谈同乘法计算有什么好处，进一步体验乘法计算的简便性。这样让学生在生活中充分的体验，认识到数学的重要性，体验到我们学的数学是有价值的，从而体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。体验学习是人基本的学习形式，在教学中，我们教师要创造体验的条件，让学生在参与活动的基础上，以活动为途径，以活动为过程，在学习活动中，让学生进入亲身体验的境界，使学生在体验学习中学会思考，学会探索，学会合作。 （三）灵活安排上课时间 “生活-数学体验学习”活动弹性大，开发程度高，具有很多不确定的因素，在活动过程中学生可能生成很多相关的新问题，这些新问题需要花费较多的时间，受限于40分钟的固定课时制，草草收场的情况时有发生，如此使“生活-数学体验学习”成为徒有形式而无实质的意蕴的探究。对此我们课题组以为有两个可以解决的办法：1、采用长短课结合的弹性授课制，即调课进行长课教学。2、将活动的内容向课外延伸或分段进行。 （四）提高体验活动的效率 1、让熟悉的生活事实进入课堂 数学教学就是从学生具有的“数学现实”作为直接的出发点，并根据学生的思维发展水平把经验材料“数学化”，这就要求我们教师要将学生的生活与学习结合起来，让学生熟悉的生活事实进入课堂，使数学有新近性，现实性，从而快速地引起学生的共鸣，激发学生学习的兴趣和探究的冲动，从而使学生主动参与到学习过程中去。如在平时的教学中多安排我是家里的好帮手——计算家里一个月的用水用电情况；我是小小测量员——测量学校篮球场的长和宽；我是理财小能手——设计秋游购物方案，租车问题；我是折纸小能手——折纸中的数学问题等等一系列活动。这种具有生动直观的数学活动能使学生体验到