教研组长的专业职责和专业能力汇.ppt

★ ★ 教研组长的专业职责 关于教与学的思考 什么是学习风格？ 学习做课例研究 任务导向的教学的表现 对照单元计划和课标，调整每一课时，考察它们间的相关性，与其他老师讨论课文和课标中最重要的部分。 要做出限制，每节课的教学时间，不能超过5-10分钟用于费教学任务，把其他任务推到课前或课后。 针对最常见的不当行为制定规则，把规则贴在显眼的地方。课堂上只确认违规者和违规行为，延迟处理。 使用单元计划、课标或所选课文时，要把教的内容划分为①事实、规则或动作序列。②概念、模式或抽象概念。一般前者使用直接教学法，或者用间接教学法 。 制定进度表，以清晰明确的事件来开始和终结重要的课堂内容（如小测验和重要测验，总结和反馈等） 1. 制定的单元和课时计划，能反映课程指南或所选课文的最重要特征(如每个单元和课时目标都能在课程标准或所选课文中找到依据） 2.有效率地处理行政事务性干扰，方法是提前遇见这些干扰并安排一些任务，把别的任务推迟到非教学时间。 3.以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为。 4.为教学目标选择最合适的教学模式 5.用明确限定的事件逐步准备单元成果（如月考、总结、反馈和考试等） 教学策略示例 以任务为导向（有效教师……） 引导学生投入学习过程的表现 在每组教学刺激之后安排练习或问题。 在有指导练习开始时，要求学生悄悄回答或非评价性地反馈。 为可能需要的学生准备个性化教学材料（如纠正性练习或课文等） 通过有意义的口头表扬和鼓励，维持热烈的促进学生进步的课堂气氛(如解释为什么答案正确) 在学生做课堂作业时，化在单个学生身上的时间限制在每人30秒左右，提供与教学上相关的大难。在整个班级巡视。 1. 在教学刺激之后立即诱发理想行为(如提供练习题或练习册上的问题，通过它们使学生的理想行为得到操练）。 2.在一种非评价性气氛中提供反馈机会(如第一次让那个学生不受约束地集体回答或悄悄地回答） 3.必要时使用个人活动和小组活动。 4.使用有意义的口头表扬，引导学生投入学习过程并保持积极性。 5.监督课堂作业，在独立练习期频繁地检查进展情况。 教学策略示例 有效引导学生投入学习过程（有效教师……） 学生成功的表现 制定倒置的单元计划，鉴别出为达到最高等的单元结果所需的最低等级的课时结果。以最符合单元结果实现的逻辑顺序来安排课时。 在独立练习之前，提供有指导的练习，并在练习间隙提供自查方法。 安排跨学科主题的单元，强调哪些易于记忆的关系和联系。 使用复习、反馈和考试形成紧张、增减和期待的间隔。 1. 所建立的单元和课时内容反映先前学习内容(如安排课时序列时考虑与任务相关的先前信息） 2.在最初的回答之后立即给以纠正(如第一次有人给出粗略的回答后，示范正确回答，并告诉学生如何达到正确回答） 3.把教学刺激划分为小块(如设立一口大小的课时，使学生者在当前水平上轻易消化学习内容） 4.应该以容易掌握的步骤安排向新材料的过渡（如根据先前的内容来改变教学刺激，使得每节课看起来都是上节课的延伸) 5.变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为教学高潮或者关键事件做准备。 教学策略示例 中高水平的成功率（有效教师……） 促成有效教学的五种辅助行为 利用学生的思想和力量 教师调解师生对话过程，如认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参加。 组织结构 教师用来组织将要呈现的内容，或者总结已经呈现的内容的语言。恰当的组织可以帮助学生缩短差距，理解和运用所教的材料。 提问的艺术 探询 教师影响 研究一：科尔布的学习风格类型 “经验学习环” (David Kolb) ☆☆ 认识你的学生 喜欢与人合作来完成任务，设定目标，做田野调查工作，为完成一个项目会尝试不同的方法。 比较善于执行计划并愿将自己投身于新的或富有挑战性的工作中去；倾向于将内部的感情表达出来而不加逻辑分析；在解决问题时，较多地从他人那里获取信息或通过尝试错误，而不是通过自己的分析。 顺应型 善于用新的观点、刺激来尝试实践，喜欢实验室的任务和实践应用。 擅长发现观点和理论的实际用途；通过不断探索的方法来解决问题、作出决定；喜欢技术性的任务不喜欢做社会服务或人际交往方面的工作。 聚合型 喜欢阅读、听讲座，腾出时间进行全面思考。 善于以精细的、逻辑的形式理解各种不同的信息；可能不太关注人际交往，但对抽象的理论和概念比较感兴趣；认为理论比实际的价值更重要。 同化型 喜欢小组活动，喜欢开放地倾听，喜欢接收到他人的反馈。他们在诸如“大脑风暴”的学习情境中能有很好的表现。 善于从不同的角度观察具体情境；有广泛的艺术文化兴趣，喜欢收集信息；对人际交往很感兴趣，具有丰富的想象力和情感