初中历史的案例第9部分.docVIP

六、案例研究 当前，随着课程改革的推进，历史课堂教学模式开始从单一化向多样化发展。近些年来，国内历史教学界总结出各种各样的教学模式。这些教学模式在实践中产生，又在实践中经受检验。事实上，各种教学模式互有长短，历史教师也不可能永远只用一种教学模式进行教学。这里讨论的“主题探究式教学模式”就是现在颇受关注的一种历史教学模式。 近年来，教师要具有“教学反思能力”，要做“反思型教师”正逐渐成为教育界的共识。什么是教学反思能力？历史教师如何发展自己的教学反思能力？后面的案例研究可供参考。 [案例30] 隋炀帝开通大运河是为了到扬州看琼花吗？ ——兼谈主题探究式教学模式 南京师范大学历史系 姚锦祥 主题探究式教学模式是以某一历史现象作为问题探究的主题，进而发现问题、提出假设和得出结论的一种教学形式。本文以“人教版”七年级下册第1课“繁盛一时的隋朝”为教学案例，就历史主题探究式教学的目标设计、内容处理、教学策略等问题展开研究。 一、案例背景 近日到某中学去调研，听了一节课。课题是人教版历史七年级下册第一课“繁盛一时的隋朝”，其主要内容是隋朝的大运河。有关隋朝大运河的内容，虽然在初中《历史课程标准》中没有要求，但它与隋唐的繁荣和中国古代经济以及交通事业的发展有着密切的关系，与今天的南水北调工程也有联系，因此大运河问题值得研究。从本课的两个子目来看，“大运河”的主题非常鲜明。“南北重归统一”的内容涉及到开凿大运河的条件，“大运河的开通”则包括其过程和意义。 课文的这些特点及其所刊载的地图、史料和有关思考题，为历史主题的探究式教学活动提供了条件。以“隋炀帝开通大运河”为历史主题，通过有关问题的设置和教材内容的重新安排，通过对历史材料的研讨和对历史地图的观察以及对历史问题的假设和推断，以体验隋朝开通大运河这一历史事件的决策过程，“发现”大运河开凿的方法，感受和评价大运河开通这一历史事件的价值取向。 二、过程描述 为提高学生的学习兴趣，板书时，老师将第一课的标题改名为“隋炀帝开通大运河”。老师要大家对此发表一些意见，并说出自己最想了解的问题。话音刚一落地，学生就议论开了。他们根据所知道的知识，说到了隋炀帝的品行和政绩，也说到了开凿大运河的目的和影响。 坐在前排的一个学生问：“老师，隋炀帝下令开凿大运河真的是为了到扬州看琼花吗？” 坐在中间和后排的学生站起来问：“隋朝的大运河是怎样开凿的？”“隋炀帝开通大运河好不好？”“隋朝的大运河就是今天的京杭大运河吗？” 老师表扬了这些同学敢于提问、善于思考的学习习惯，并将他们所提的问题写在黑板上，作为本节课的学习内容。老师要求前后桌同学组成小组，结合课文中的内容和所提供的以下材料进行讨论，并在十分钟后派代表总结他们的讨论结果。 用PowerPoint出示了五则相关材料（材料略） 十分钟后，组织学生讨论第一个问题：“隋炀帝下令开凿大运河真的是为了到江都（今扬州）看琼花吗？” 组1：是的，课文导入框说到隋炀帝乘着龙舟从洛阳直达江都（扬州）。龙舟有4层楼高，100多个房间，还有宽敞的大殿。材料中也说到隋炀帝前后三次巡游江都，第三次死在了江都。 组2：不是这样的，隋炀帝开通大运河是为了便于统治南方。因为隋朝是在灭掉陈国的基础上建立起来的，隋炀帝害怕南方的旧势力反对他。有材料说到隋文帝时期南方就出现过叛乱。 组3：我们也这样认为。除此之外，隋炀帝想把南方的财物运到北方来。隋朝时南方的经济已经有了相当的发展。开通南北的运河便于将南方的金银财宝和粮食等物资运到都城长安和洛阳，供他们享用。 组4：我们认为隋炀帝开大运河是为了打高丽。而且，他们已经具备了这样的条件。从材料中可以看出这一点，隋炀帝时期国家的人多了，粮食也多了，国家富强了，他们能够开运河了。 组5：确实这样，隋炀帝时期已经具备了开凿大运河的条件。课文上说在隋文帝统治的二十多年中，人口增长很快，储存的粮食、布匹可以供应政府五六十年的开销。 师：各组说得都有道理。而且都能根据材料说话，有理有据。但隋炀帝下令开通大运河的原因是多方面的。有一位专门研究这一问题的历史学家这样说道：“隋炀帝开凿南北大运河的动机和目的不是单一的，既有贪恋江都美景的动机，又有搜括江南财富的目的；既有耀兵江南、挖掉王气（指南朝时的都城在南方）的动机，又有攻打高丽的目的(指运输军粮的方便)。其工程是伟大的综合工程，其动机也是多种因素的综合。而其本体动机则在于促进南北经济的发展，以巩固其统治。” “大运河是怎样开凿的？” 老师顺势组织同学讨论第2个问题。 师：隋朝以前中国东部河流走向的特点是什么? 生：都是东西走向，没有南北走向。 师：这种走向在交通工具比较落后的古代有何缺陷? 生1：南北交通极为不便。隋朝的都城在