反思多媒体在教学优与弊.docVIP

反思多媒体在语文教学中的利与弊 思茅六中 徐华英 摘要：多媒体教学是把双刃剑，既给语文课堂带来了丰富的视听享受，充实了语文课堂的含量，拓宽了汲取信息的渠道，激发了学生语文学习的兴趣随着计算机应用的逐渐普及，教学辅助手段越来越多地运用在常规的教学中，其中多媒媒体以其独特的特性成为各种教辅手段中的使用率最高，也成为最受师生欢迎的教辅手段。它给语文课堂带来了丰富的视听享受，充实了语文课堂的含量，拓宽了汲取信息的渠道，激发了学生语文学习的兴趣。我们在享受多媒体给语文教学带来的诸多好处的同时，也要注意这样几种过度使用多媒体的行为。 活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。 首先有限的空间取代无限的空间。 多媒体辅助手段最大的优点就是能够带给学生直观形象，而语文教学中有很多问题，如果能借助这一辅助手段，能够省去教师过多的语言阐述，有时也能够弥补教师语言表现力的不足。但是带来直观形象的同时不可避免的问题是空间的有限，学生只能在既存的视听空间里满足思维的需求，无形中，语文问题的思维空间被压缩，这就出现了直观形象的有限空间性，取代了思维空间的无限性。语文作为一门感性很强的人文学科，如果总是满足于视听的刺激，久而久之，就会退化为一门训练感官的生理学科，这样，无疑就丧失了这门学科独立存在的价值。 在诗教学中，怎样使学生理解感受诗歌营造的意境，这是我们每一位教师在教学中常常要面对的问题。诗歌是语言的精华，十分精炼，特别是意象，更使诗歌具有别的学科难以可比的丰富内容。这时，如果我们给诗歌配一副插图，无疑，学生在欣赏诗歌时，肯定会从插图的欣赏起步，诗歌的艺术性就趋向等同于插图的艺术性了，可这两者的欣赏价值根本没有可比性，无论你的插图是多么的美轮美奂，终归无法体现诗歌飘忽灵动的意境，意象也沦为具体的事物了，学生对文章整体的欣赏水平也难以深入提高。 其次多媒体的魅力代替汉字的魅力。 这一点是我们在运用多媒体辅助教学时很容易出现的问题。由于投影的方便快捷和美观，我们都很喜欢用投影字幕取代粉笔字板书，甚至连课题都用字幕，整堂课黑板上难得见到教师的“墨宝”，学生似乎也喜欢这种汉字的投影效果。但我们要清楚地意识到，虽然呈现在学生面前的都是汉字，但本质却发生了变化。手写汉字，让我们感受到得是汉字的偏旁间架结构，让我们理解的是汉字的演变趋势，体会到的是汉字内在的生命力度，“撇”“捺”之间完成了书写人内在气质的倾注，汉字是具有灵性的文字符号，一旦经由书写人笔端挥洒而出，就具备了灵动的韵律，尤其是书法作品。我们板书汉字其实就是一个和学生进行心灵、气韵交流的过程，让学生在笔画之间深切感受到汉字的悠远魅力，而字幕投影，呈现给学生的只是视觉符号，没有了构建的过程，即使你在学生面前用键盘敲出，也脱离了汉字书写的特性。 因此，我们在使用字幕投影时一定要思量，切不可为了节省时间而一味地使用，毕竟，汉字的传承需要手把手地书写。 第三，多媒体语文课学科特点泛化。 我观摩了很多多媒体课，特别是人文性的学科，有个问题值得我们思考——怎样凸显学科特点？很多多媒体课都是一样的套路：开场一段影片，中间穿插一些优美图片，配上一些字幕，结尾附上一支乐曲。，学科特点都湮埋在影音图文之中了，学科之间的界限也不明晰，如果没人告诉你这是什么学科，估计仅从表面来判断，是很难看出。难道我们语文学科和别的人文学科可以用同一教学方法来组织吗？带给学生的感觉都是一样的吗？归根结底，语文是语言和文字为基本特征的学科，不可能也不应该和别的学科因为多媒体手段而相混淆，语文多媒体课应该有着鲜明的语文学科特色，并且学科特色要明显于辅助手段的特色，一句话：语文多媒体课姓“语”。 要使多媒体辅助教学真正步入课堂，还有一段很长的路要走。教师们现代教育技术的培训真正落到实处，使每个教师真正会用、愿用计算机。同时，学校也要提高认识，积极筹措资金，落实硬件配置，建立自己的教学资源库。只有这样，多媒体辅助教学被合理运用在日常的教学活动中，使老师们的每一节课都越上越精彩，老师的综合素质也越来越高。