九年一贯制学校校本教研的内容与有效方式的研究.docVIP

《九年一贯制学校校本教研的内容与有效方式的研究》 研 究 方 案 课题名称：《九年一贯制学校校本教研的内容与有效方式的研究》 课题负责人： 邓 铭 承担单位： 成都高新和平学校 研究周期： 三 年 成都高新和平学校 课题组 《九年一贯制学校校本教研的内容与有效方式的研究》研究方案 成都高新和平学校 课题组 一、课题的提出 1.学校师资现状分析。 成都高新和平学校是在城乡一体化进程中由原三所村小合并而成的一所九年一贯制学校，教师队伍大部分是由过去的村小教师组成。师资力量较薄弱，学生生源较差。目前，我校有122名教师，其中男性37人，占29％，女性85人，占71％。35周岁以下教师有84人，占全校教师比例79％。小学段教师46名，中学段教师76名。教师队伍结构性矛盾突出，学段分布与学科结构不合理，教师资源配置亟待优化；骨干教师队伍建设亟待加强教育观念，教学模式等问题有待于进一步改进。课程改革要求教师角色由教学情境的“支配者”、知识的“传授者”转化为平等的“对话者”、知识的“生成者”；教师不仅要具有较高的师德修养，丰富的学科知识，更要具有丰富的教育理论知识和教育实践能力。可以这么说，课程改革的成败归根结底取决于教师。可是在实行绩效工资后，学校部分教师有满足于现状，仅有职业感而无事业心的现象，有任务意识，而无目标意识。且部分教师对自身要求不高，专业钻研精神不够，缺乏自身素养的提升意识，“做一天和尚撞一天钟”，安于现状，从而滞碍了教师自身的专业发展。这样的消极情绪不仅影响自己，也极易辐射到其他教师和学生，从而阻碍了课程改革的发展与推进。 （2）九年一贯制学校教师专业发展的定位问题。 我校是一所九年一贯制学校，7—9年级（初中）和1—6年级（小学）学生差异较大，教师也基本上是按照原来的初中和小学教师的专业发展而定位。传统的中小学教学和教研的分离，在一定程度上造成了中小学教师无对话的基础与需要学科综合化教育观念、方式方法的融会贯通。对各学科教材内容的共同分析研究，有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴相关知识和教学方法，促进学生综合素质和能力的形成。从而适应的要求。教育部基础教育司副司长朱慕菊在《改进和加强教学研究工作深入推进新课程实验》中指出：“将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的‘以校为本的教学研究制度’，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。”从学校层面来看，学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校理应为教师自我价值的实现和专业发展提供服务。开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的另一个有效途径。 校本教研以发展为本，包含三层含义。第一层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲究实效性，反对形式主义。第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。 1．终身学习理论为校本教研提供了理论支持。 2．成人学习理论揭示了教师具有自修自研的能力。 3．建构主义学习理论不仅为教师主要以自修自研方式促进专业成长提供了理论支持，而且其本身就是教师专业成长所必须接受的理念。 4.《教育部关于印发〈基础教育课程改革纲要（试行）〉的通知》（教基[2001]17号），将新课程设置为九年一贯的义务教育课程，使小学和中学的教育成为一个完整的教育阶段。《纲要》对基础教育的课程结构进行了重建， “改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”这为九年一贯制校本教研的研究提供了良好的政策环境。 四、研究的目标 1. 通过研究，探索出具有九年一贯制学校特色的校本教研模式，推动我校校本教研的有效实施。 2. 通过研究，初步形成适合我校校本教研的评价体系，完善校本管理制度。 3. 通过研究，提高我校教师教育科研素养。使我校骨干教师有独立进行不同级别和层次的课题研究能力，教师研究意识和研究能力有不同程度的提高。 4. 通过研究促进我校教师的专业水平迅速提高，培养九年一贯制学校教师。骨干教师能主研区级以上课题，有独立指导教