从课堂教学存在的问题看如何提高课堂教学的有效性( 2011.9.26).pptVIP

问题六 文本解读极端淡化 拓展随意化 如《给女儿的 信》 比较《老王》拓展设计 1. 联系当前社会现实，谈谈你对老王这类人的看法 2. 请以老王为第一人称，改写课文中老王给作者送香油、鸡蛋的 这一部分。 对策：文本拓展要立足于文本 问题七 课堂追求热闹，活而不“实” 兴趣激发越搞笑越好 对策: 当动则动 当静则静 动静结合 问题八 教师自我陶醉 忽略学生参与状态 对策：关要注课堂学习中学生的几种状态 观察学生参与学习的状态 情绪状态。 交往状态。 注重学生参与的过程质量 （加强对学生思维的监控） 重视学生肢体语言的反馈 双唇翕动，温诵答案者——“演习一遍，求个把握！（有备无患）” 急问左右，速速补漏者——“不行，还欠火候！”（临阵磨枪） 搔手翻眼，随帮举手者——“最好别点我！”（仓促上阵） 愁云满面，眼光飘忽者——“怎么答？从哪儿想？（一筹莫展）” 含笑举手，眸眼炯炯者——“不成问题！”（胸有成竹） 频频举手，目光祈求者——“快叫我答！”（急不可耐） 笑得娴静，不求发言者——“这题早会！”（隔岸观火） 佯装走神，智求招唤者——“犯纪律看您叫不叫！”（以假乱真） 手举又止，三心二意者——“答？没把握！”（举棋不定） 问题九 为了激励性评价就不敢否定 ——尊重学生的独特体验的极端化 阅读解读呈随意化倾向 （《背影》违反交通规则） “一千个读者就有一千个哈姆雷特” 但是“一千个哈姆雷特”毕竟是“哈姆雷特” 对策： 异同的联系策略：既要关注学生的求异思维，同样也不能忽视求同能力的培养。 问题十 虚假的过程和形式 1.学生主体的虚假性（如《乡愁》） 2.自读时间虚假（未给学生足够时间） 3.思考时间虚假（有形式而无实质） 4.合作探讨虚假（有形式而无实质） 5.发言虚假 （常打断或过早接话引入预设） 6. 作文指导的虚假性 “虚伪、浮夸、玩戏，都是与诚字正相反相对的。在有些人的文字里，却犯着虚伪、浮夸、玩戏的弊病。” （《叶圣陶语文教学论文集》） 例: 要求:“一位工作认真的老师的办公室”为题， 写环境片断。 一位女同学曾这样写道： “刚一推门，一股浓郁的香水味就扑面而来，沁人心脾。踏进屋门，我扫了一眼，房屋布置得井井有条，靠南窗摆着一张办公桌，上面的玻璃板在阳光下闪闪发光。西北角的一张床上叠着整齐的被褥，上面盖着一条印花巾。整个房间的布置给人以美感。” 教师指导后修改为： “刚一推门，一股刺鼻的煤油味就扑面而来，叫人难受。她正用煤油炉做饭。乘老师洗面手的功夫，我扫视了一下房间：靠南窗摆着的办公桌上，散乱地放着翻看过的书籍和刚带回的课本、教案，还有两摞没有发下去的作业本。西北角的一张单人床上，不规则地堆放着被褥和老师刚才上课时穿的风衣。整个房间的布置，与我面前这位大学刚毕业的青年女教师的形象怎么也对不上号。” 不切实际的作文创新 盲目的追求新奇、求异 初中三年级的学生作文，其中有这么一段： 我嘿嘿笑着傻傻地笑问你是真不明白还是假不明白别装了你一定明白他也嘿嘿笑笑得比我还大声还夸张最后扬起脖子哈哈大笑好像真的很好笑笑得快要断了气…… 还有一些学生的作文题目千奇别怪，《血色瞳仁》、《我的肉体是狗》、《当堕落遇上拯救》等等，教师也不知怎样评价。 问题十 一 “自主”就是“自我学习”(教师成了观看者) （如：综合性学习《说不尽的桥》） 对策: 加强调控 加强引导 问题十二 合作探究代替自主学习 （合作交流泛化、自主学习虚化） 对策: 合作探究应建立在