小学语文低段识字教学策略研究结题报告.doc

小学语文低段识字教学策略研究结题报告 课题背景及立项 课题背景 小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。 无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。 2、课题立项 本课题自2011年11月申报至今已有两年了，课题一经课题规划办的领导批准后本校的课题组成员各司其职积极地参与课题研究。在这两年的时间里，我们课题组的成员为把课题研究好，每个人真可谓尽心尽力，经常为了一个小问题而展开激烈的讨论，各抒己见，最后经过协商一致而得出一个满意的答案。课题的研究给年青教师与老教师之间搭建了一个很好的交流平台，让年青教师在课题的研究过程中得以成长。 课题简介 “小学语文低段识字教学策略研究”的主要研究对象是本校一、二年级的学生，本校的情况较为特殊，90%以上的学生来自于农村，家长忙于生计，因此对孩子的学习无法顾及，学生的学习主要依赖教师的课堂教学。而本校的学生版主学习能力较差，课堂时间是有限的，想要在有限的时间内将识字完成是较为困难的。因此针对本校的实际情况，小学语文教研组提出了“小学语文低段识字教学策略研究”这一课题，目的在于通过研究寻找出一个适合本校低段学生识字的方法。本课题的研究立足于学生自主识字能力的培养，让学生在识字的过程中能够寻找识字的规律，利用规律识字提高识字的效率。同时，教师在识字课堂中应该把课堂还给学生，创设轻松愉快的学习环境提高学生的识字愿望，让学生主动识字的目的，从而实现教学相长。 三、课题主持人及课题实验学校 课题领导小组成员 课题组长：谢明娇，小学一级教师，小学语文组教研组长。 课题组副组长：张丽梅，小学一级教师，小学部教研室主任。 成员： 余凤琼，小学高级教师，优秀班主任，有扎实的教学基本功。 徐 怡，小学高级教师，有丰富的科研、教学经验。 刘继梅，小学高级教师，从事多年语文教学，教学能力突出。 郑兴宏，中学一级教师，有较为丰富的教学经验，教学理论水平高。 罗 愿，小学一级教师，有丰富的语文教学经验。 刘金翠，小学二级教师，有较强的教学应试能力，曾多次在片区检测中名列前茅。 课题实验学校：昆明重工中学 课题起止时间：2011年11月至2013年3月 四、课题的研究和探索 (一)问题提出 1、课题的研究目的 （1）通过课题研究，学生的识字量及运用能力达到或超过城乡结合部学生的平均水平，从被动识字走向主动和独立，使识字成为一种兴趣，识字能力得到明显提高。同时拓展多元化识字渠道，构建有利于全面提高学生语文素养的识字教学新模式，有利促进教师教学实践能力的提高。 （2）通过开放识字教学的研究、运用、反思