新课程下物理课教师的基本要求.doc

新课程下物理课 [关键词] 新课程 物理教师 基本要求 教学 　　在新课程背景下，物理教学的目标不再是传统的知识与技能的教学，而是要体现三维目标的立体教学，要充分体现以“提高科学素养、满足终生发展”为根本的培养目标，要完成这个培养目标，课堂应是完成这个目标的主阵地。作为高中物理教师应具备怎样的素质才能完成这项任务呢？。 1、学习意识 新课程要求教师具有终生学习的意识，在学习中丰富和完善自身的科学知识和能力结构，在学习中不断实践、反思、总结、提炼，成为学习型教师。一方面学习先进的教育教学思想、理论，树立正确的教育观、学生观、人才观、评价观等，用以指导自己的教育教学实践；另一方面学习专业知识和方法，物理作为自然科学的重要组成部分，与自然、社会、生活联系紧密，新课程强调回归自然、回归生活实际，教材中涉及到大量以前教师不了解或了解不详实的知识和方法，如交叉学科知识、背景知识、科技前沿知识和科学探究方法等，这都需要教师学习、学习再学习，以扩大自己的知识视野和知识深度，并从中领会和掌握自然科学的研究方法。 2、创新意识 “创新是一个民族的灵魂”。每一个人都有创造的潜能，关键是有没有创新的意识。新课程对我们来说都是新鲜的，无章可循，在实施过程中必然会出现很多我们经验中无储存记录的情况，这就需要教师积极思考、大胆探索、开拓创新。从课改实验区反馈的信息可以看到“创新”是课改实施过程中最大的亮点。老师们对课程资源的开发、教学方式的革新、作业和考试的变化等无不闪烁着创新的光芒。 二、基本要求应包括六种技能 1、开发和整合课程资源的技能 长期以来，教材被奉为圣旨，为唯一的课程资源，“以纲（教学大纲）为纲，以本（教材）为本”成为教学的一条原则，这极大的限制了学生综合素质的全面发展。新课程实行国家、地方和学校三级课程，打破以前一统天下的局面，为地方和学校提供了因地制宜开发和利用课程资源的广阔空间。可以说凡是能为实现课程目标服务的因素都可称之为课程资源，哪怕是一间空教室、一张课桌、一支铅笔，甚至于一把黄土等，只要它对我们的教学有用，它就是课程资源，并且教师自身就是十分重要的课程资源。经常听教师说：物理课改教材涉及的东西太多了，我们根本没有条件，学校缺少多媒体、实验器材等等。事实上，我们身边的课程资源是非常的丰富，关键是教师有没有课程资源意识，有没有洞察、识别、开发和整合课程资源的技能。有效的开发和整合身边的课程资源既降低成本，又贴近学生生活，能极大的调动学生学习的兴趣。网络在当今信息时代，应该是很重要的课程资源，但大部分教师对其却深恶痛疾，这主要源于学生对网络游戏的迷恋，如果教师能因势利导，抓住学生心理，开发一些网络教学和交流平台（如课件演示台、模拟练习场、班级论坛等）并整合到教育教学中，引导学生正确认识网络，借助网络开展学习活动、探究活动和交流活动等，使网络成为具有真正意义的课程资源。可以说开发和整合身边的课程资源进行物理教学已成为物理界的一种共识。 2、实验探究技能 物理学是以实验探究为基础的科学。物理新课程标准把科学探究纳入内容标准中，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在探究中建构的学习。要求学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。作为学生探究活动的组织者、引导者、促进者，就要求物理教师要熟悉科学探究的各个环节（提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作），掌握相关的科学知识和探究方法、策略，和学生一同去探究、去实验，并在适当的时候给学生提供适度的知识和技术帮助。这与以前的演示实验大不相同，演示实验在很大程度上方法是固定的、结论是唯一的，并且只注重结论，虽有助于学生对公式、定理的掌握，但这是强加给学生的，学生对知识的发生、发展过程缺少感性认识和体验，缺少对自然科学研究方法的掌握，抑制了学生思维、个性和创造性的发挥，忽略了对学生情感、态度、价值观的培养。 3、合作与交流的技能 “合作与交流”是21世纪新型人才的必备技能。长期以来教师被描述为一种孤独的职业，这种描述虽不正确，但现在回想一下，我们由于师道尊严、知识清高、简单的“家—办公室—教室”重复、沉重的升学压力等确实有孤独的地方，就像一位教师所说：“由于我们在课堂里位置和身份的差异，的确与学生有隔阂；在办公室由于害怕别人认为自己不称职或无能力，同事之间除了寒暄，很少谈班级和学生的事情。”大家也注意到这样一个事实，每当有人来听课，我们总是极力躲避，害怕别人来参观，自己也很少主动去听他人的课，除非学校硬性要求。互不合作交流，彼此孤立，这对每一位教师来说都是很不幸的，因为我们有很多东西需要在彼此的合作与交流中汲取获得。新课程理念下的课堂是师生交往、共同