浅谈班级管理中的几项措施及效用.docVIP

实施“分层综合评价学生成绩”推进素质教育 板桥镇中学 普金学 我校是进入“普九”的农村初级中学，生源基础参差不齐，学生在小学升初中的考试中，高分达190分，低分为个位分。家长望子女成龙凤心切，不顾学生实际，盲目地给孩子指定目标，施加压力；每次考试，学校又根据学生的成绩进行排名，根据名次的前后，设立奖励制度。 “考试成绩作为评价学生优劣的唯一依据”这一做法，使大部分的后进生或提高慢的学生与奖励无缘：久之，导致部分学生丧失了学习的兴趣。“普九”后的 一大难题——“稳定与提高”孕育而生，刻不容缓地摆到了学校教育改革的桌面上。 客观分析，班级的管理，一方面要求班主任树立“以人为本”的思想，对学生进行人格与情感的教育；另一方而还要针对不同班级、不同年级的学生情况，结合当地的经济状况和文化要求，采取一些相应的管理措施，才能收到良好的管理效果。 以此为依据，首先，我尝试施行“分层综合评价学生成绩”，向“稳定与提高”这一难题挑战，在所教的班级中，收到较好的效果。 一、“分层综合评价学生成绩”基本原理 1、分层原理：学生基础的差异是教师教学中可充分利用的资源，不同基础的学生，就形成不同的层次，同层学生可相互竞争，不同层次间可互帮互助，高层次的学生可做低一层次学生的“小先生”。 2、复式教学原理；同一个班中，存在着二个或二个以上的年级，对一个年级施教，其他年级自学或练习，对不同年级的学生提出不同的要求。 3、期望原理：在每个人的内心世界里，都有向往美好、积极上进、希望别人肯定评价白己的期望心理。充分利用这一原理，调动学生的学习积极性。 二、“分层综合评价学生成绩”基本方法 1、 分层：在每个学期初，参考上学期的考试成绩，在认真分析学生的知识基础、能力、学习态度、思想状况、学习习惯等情况的基础上，对学生晓之此方法的目的，同时帮助学生自我分析，找到自己的落脚点，本着学生自愿报层和教师适当动员，形成A、B、C1、C2四个层次。其中，基础较差，学习习惯不良的为A层；基础差，但学习欲望强烈的为B层：能够接受中学教学，态度端正的为C1层：具有一定学习方法，习惯较好的为C2层。 2、分组、选择竞争对手：按照各层人数，确定比例，在各层中自选一名竞争对手，然后自愿组成四人小组，但要求对手不在同一组内。 3、成绩内容：包含纪律、劳动、考勤、作业、卫生、公益事、好人好事、竞赛、体育锻炼、平时测验、期末统测等内容 4、 成绩确定方法：采用“加减分”法，进行综合考核。每学期进行两次统计，期中考后和期末考后，除了作为评奖依据，同时也作为评定操行的依据。 5、评价标准：假设同层次总平均为A，某同学得分为B，则作如下规定： ①B—A≥A一5分，则评为三等奖： ②B—A≥6一10分，则评为二等奖： ③B—A≥11一15分，则评为一等奖： ④B—A≥16分及以上，则评为特等奖： ⑤B—A＝一5则可算为合格。 各人得分汇入小组内，四人得分累积作为小组评奖依据。 根据每人的目标完成情况，对学生的在校成绩作出综合评价，同时作为确定下次申报层次的依据。 三、 实施“分层综合评价学生成绩”的作用 1、“目标综合成绩”是根据学生的基础、能力、态度等实际情况布定，学生既感压力，又可以通过全方位的努力完成自己的目标。有利于调动学生的积极性，并能稳定学生思想，同时，把德育工作渗透其中，确保学生品质的培养和完善。 2、“分层评价”为不同层次的学生提供了一个相对公平的竞争机会，增强竞争意识，能够帮助后进生树立起学习的信心。 3、考试后只看在同层次中的升降情况，不排名次，保护了学生的自尊心。 4、成绩内容涵盖全面，让学生充分发挥自主性，培养良好的习惯，达到普及提高的目的。 5、不受试卷难易程度的影响，学生测试的成绩势必呈现波动性变化，不从纵向比较，能客观地对学生的学习情况作出更为科学、合理的评价。 班级管理中推行“三控政策”，提高学生的综合成绩。 板桥镇中学 普金学 学校是培养人，塑造人的场所。学校教育的特点是教育者依据教育理论，结合实际，提出要求，促使学生在原有思想道德水平上，通过自身的思维整合，逐步修正自己已成习惯的行为定势，最终达到综合素质的全而提高。在这个转变过程中，无论是指导者的“师”，学习者的“生”，都需要一定的环境——班级，借助一定的桥梁——管理，来达到教育和成长的目的。 班级、班集体，学生生活于斯，成长于斯，变化于斯。它像一个小社会，社会中所具备的，一个班级可能也同样具备。学生们走出家庭，通过在这个小社会实习，才具有了一定的适应人社会的能力。同时，班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般