点线面体说课稿28.doc

《4.1.2点、线、面、体》说课稿 一．教材分析 （一）教材的地位与作用 本章是初中几何教学的开篇，在此之前，学生习惯于数字运算，从本章开始由数量转入到空间形式，从具体运算转入到逐步进行演绎推理的学习．而本节又是几何教学的入门课，如何使学生从一开始就对几何产生兴趣，是学习本节的关键，为今后系统学习几何知识做好心理准备． （二）目标分析 1．知识与技能 （1）．了解几何体、平面和曲面的意义，能正确判定围成几何体的面是平面还是曲面； （2）．了解几何图形构成的基本元素是点、线、面、体及其关系，能正确判定由点、线、面、体经过运动变化形成的简单的几何图形． 2．过程与方法 经历探索点、线、面、体的关系的数学活动过程，提高空间想像能力和抽象思维能力，发展运动变化的观念． 3． 在教师的组织指导下，鼓励学生做好课前准备活动，采用自主探索，合作交流的研讨式学习方式，让学生积极思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手、动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体． 发现的特点是重视知识发生的过程，有利于培养和提高学生的智力，特别是有利于发展学生的创造性思维能力根据教材的结构特点，学生的知识能力水平，将教材划分为一个一个的发现过程，然后遵循学生的认知规律和基本知识的特点，引导学生通过观察、思考、讨论等各种途径主动去研究问题，总结规律，以达到获取知识和发展能力的目的 在教学中，我以课程标准为依据，渗透新的教育理念，遵循教师为主导、学生为主体的原则，结合学生的求知心理和已有的认知水平开展教学．侧重于学生能力的提高、思维的训练。让每一个学生都能获得知识，能力得到提高． 为了实现上述目标，突破重点、分散难点，根据学生已有的知识基础、学习经验，设计教学流程如下： 三．教学过程 根据新的教育理念和教学原则，我以学生为中心，设计教学流程如下： 活动流程图 活动内容和目的 活动1观察特例→发现新知 活动2深入探究→交流归纳 活动3观察图片→加深理解 活动4回顾小结→整体感知 活动5布置作业→巩固加深 通过观察熟悉的各类几何体，进一步认识体、面、线、点的概念并从静态角度认识点、线、面、体之间的关系，即“体由面组成，面与面相交成线，线与线相交成点”． 通过具体事例从动态角度进一步认识点、线、面、体之间的关系，即“点动成线、线动成面、面动成体”． 通过观察图片了解几何图形都是由点、线、面、体组成，点是构成图形的基本元素． 回顾、反思、交流． 巩固、发展、提高． 问题与情境 师生行为 设计意图 活动1观察特例→发现新知 问题： 1．举出一些你所熟悉的立体图形． 学生思考回答 长方体、圆柱、棱柱、三棱锥、圆锥、球等几何体是由那些平面图形旋转形成的． 从学生经验出发，创设情境，提出问题，激发起学生学习数学的兴趣． 利用模型给出常见几何体，便于学生直观感受“体”． 2．①知道这些立体图形是由什么围成的吗？它们有什么不同吗？ ②面与面相交的地方形成了什么？它们有什么不同呢？ ③线与线相交之处又得到了什么？ 由学生思考点、线、面、体之间的关系． 教师给出了体的概念，学生先独立观察，思考，然后再分组讨论，交流得出结论． ①、体是由面围成；面有两种：平面和曲面． ②、面与面相交的地方形成了线；线有直的也有曲的． ③、线与线相交的地方是点；点没有大小． 即：体由面围成，面与面相交成线，线与线相交成点． 在学生已有的数学知识的基础上，由学生自己观察、发现、探索，从对体的进一步认识到对面、线、点的进一步认识，使学生经历运用图形描述现实世界的过程，进一步发展学生的抽象思维能力． 3．举出生活实际中分别给体、面、线、点的形象的例子． 学生回答交流，师生共同交流． 关注学生： （1）发展学生的观察能力． （2）能否独立思考后参与数学问题的讨论． （3）学生能否运用数学语言清楚的表达解决问题的过程． 将抽象的概念融于大量生动、形象、具体的实例中，有助于学生对概念的理解、记忆． 活动2深入探究→交流归纳 问题： 1．①笔尖可以看作一个点，这个点在纸上运动时，形成了什么？ ②通过上述运动，你得出了什么结论？ ③你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？ 由学生说出点、线、面、体的动态关系． 学生动手操作，思考并回答． 师生共同总结出“点动成线”的结论． 举例：蚂蚁搬家；在一望无际的沙漠上，一个孤独的旅行者留下的一排长长的足迹……． 即：点动成线． 引导学生在“做数学”的活动中，在自己探索的过程中获得知识和技能，掌握基本的数学思考方法． 动手操作过程和主动参与，认识图形，发展空间观念． 提高学生的想象能力． 2．①汽车雨刷可以看作什么几何图形？在挡风玻璃上运动时的路线形成什么几何图形？ ②通过对上面的实例分析你得出了什么结论？ ③你能举出生活中的一些实