留守儿童领悟社会支持团体心理辅导10个方案设计16.docVIP

留守儿童领悟社会支持团体心理辅导10个方案设计 一、团体名称：爱的港湾——爱的感知与体验 二、团体性质：以发展性和学习性为主的团体 三、团体结构：非自愿性、结构性、异质性团体 四、参加对象：清城区龙塘镇中心小学二、三、五年级15个留守儿童 五、团体目标 1．使成员理解ABC理论，了解情绪及行为的产生不是源于事件本身，而是自身对事件的看法和解释。 2．使成员学会辨识自身无意识的想法和观点，将之转化到意识层面，并加以控制。 3．学会用ABC理论来指导自己的情绪和行为，进而改善自己与父母、同伴和监护人的关系，最大程度感知他们的爱和支持，促进成员身心健康发展。 六、理论依据及设计旨趣 美国心理学家艾利斯（Albert Ellis）于20世纪50年代提出了理性情绪疗法的观点，其中包括著名的ABC理论。在他的ABC理论中，A是指诱发性事件（activating events）；B是指个体在遇到诱发性事件时相应而生的看法、解释及评价，即信念（believes）；C是指继这一事件后，个体的情绪反应及行为结果（consequences）。理性情绪疗法理论认为，引起C的直接原因是B，而不是A，也就是说，是人们对诱发事件所持的看法、解释和信念直接引发了情绪和行为反应，并不是事件本身直接引发了个体的情绪和行为反应。 例如：两个同学一起在回家的路上，迎面碰到他们的老师，但对方没有与他们招呼，径直走过去了。这两个同学中的—个对此是这样想的：“他可能正在想别的事情，没有注意到我们。即使是看到我们而没理睬，也可能有什么特殊的原因，如正赶时间去幼儿园接孩子，或急着买菜回家照顾嗷嗷待哺的孩子，又或许是家里来了客人要快些回去。”而另一个人却可能有不同的想法：“是不是上次在他的课堂上讲小话被他发现了，他就故意不理我了，下一步可能就要故意找我的岔子了。”两种不同的想法就会导致两种不同的情绪和行为反应。前者可能觉得无所谓，上课该干什么就干什么，听课效率跟原来差不多；而后者则可能忧心忡忡，以至无法平静下来听课，作业更是无从下笔。从这个简单的例子中可以看出，人的情绪及行为反应与人们对事物的想法、看法有直接关系。在这些想法和看法背后，有着人们对一类事物的共同看法，这就是信念。这两个人的信念，前者在合理情绪疗法中称之为合理的信念，而后者则被称之为不合理的信念。合理的信念会引起人们对事物适当、适度的情绪和行为反应；而不合理的信念则相反，往往会导致不适当的情绪和行为反应。当人们坚持某些不合理的信念，长期处于不良的情绪状态之中时，最终将导致情绪障碍的产生。 众所皆知，每一个孩子的身上都倾注着许多人的关心与支持，不仅仅有父母对其无私的关爱与照顾，也有亲人、邻居、同伴和老师等人无尽的帮助与关怀。然而，本课题的前期研究却发现，有相当一部分留守儿童对父母、老师、同学、亲戚及邻居等周围人的关心与支持视而不见，甚至对其进行歪曲的理解和认知，以至严重影响他们与周围人间关系的和谐与发展。根据艾利斯的ABC理论，出现上述情况的根本原因可能是他们对亲子关系、同伴关系和师生关系等所持的非理性看法或信念。因此，本团体辅导的根本任务就是通过一系列的团体活动，改变留守儿童的非理性信念和看法，从而改善他们与父母、同伴、监护人等的关系，进而促进留守儿童身心健康发展。 本团体辅导活动方案设计，为兼顾团体发展历程，主要包括下列几个单元的活动： 第一、二单元活动中，注重成员彼此间的认识和接纳，促进团体熟识度，并建立团体信任感。 第三到六单元围绕“ABC理论”在亲子关系、同伴关系等方面的运用而展开，侧重“非理性想法”的澄清和辨识，鼓励成员尽量去发现自己对同伴关系、亲子关系及与监护人关系的不合理期待与想法，并尝试自我挑战，纠正似是而非的非理性认知或想法，使之转变为合理、切合实际的想法和信念。同时还对其沟通技能进行训练，增进成员人际关系和谐。 第七单元团体结束，协助成员整理自己在团体的收获，及计划如何运用于实际生活。 在整个团体过程中，辅导老师扮演积极的催化角色，并随时示范有效的行为，增加成员学习的渠道。 七、时间：7个单元，分7周进行，每次90分钟，共计10.5小时 八、团体辅导老师：蒋美华 九、场所：场地宽敞、安静、舒适的室内环境，或安全、安静的室外环境 十、效果评量：领悟社会支持量表及安全感问卷的前、后测比较 十一、材料或设备（略） 第一次活动：快乐相约 目的：澄清目标、形成团体氛围、增进成员间的相互信任与接纳，了解成员期待。 材料：准备团体规范表若干份，签若干，纸和笔若干，轻柔的音乐 地点：室内 程序： 一、欢迎：（10分钟） 1、辅导老师事先到达团体场地，欢迎每位进入的新成员，并请其与已到者打招呼。 2、全体到齐后，辅导老师及协同辅导老师开场先做简单的自我介绍，并欢迎大家 3、随后由辅导老师介绍团体课程