许卫兵讲座：走进“后课标时代”.ppt

义务教育数学课程标准（修订稿） 九大变化 变化一：基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条” 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 要处理好四个关系 有效的教学活动是什么 数学课程基本理念（两句话） 数学教学活动的本质要求 培养良好的数学学习习惯 注重启发式 正确看待教师的主导作用 处理好评价中的关系 注意信息技术与课程内容的整合 变化三：关于数学观 。 变化四：“双基”变“四基” 基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验 学段划分保持不变； 对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词； 对四个学习领域的名称作适当调整； 对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意义作更明确的阐释。 变化六：四个领域名称 数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用 变化七：关于课程目标 总目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向 。 变化九：主要的关键词 数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力 关于“几何直观” 历史演变 1952年 中小学数学教学大纲 ：小学“算术教学应该培养和发展儿童的逻辑思维”，中学数学应“发展学生生动的空间想像力,发展学生逻辑的思维力和判断力” 2001年 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》：丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。 数学课程标准（实验稿） 空间观念主要表现在：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。 一、什么是“直观” ？ 【直观】用感官直接接受的；直接观察的； ～教具∣～教学。 ——《现代汉语词典》2002年增补本，商务印书馆 【几何学】研究现实世界中物体的形状、 大小和位置关系的数学学科。  ——《普通高中数学课程标准（实验）》 2003年 课程设计已经走向多流派、多元化。而强调知识之间有机地融合、依赖几何直观的“直观型”课程成为数学课程设计的主流之一。我国新课程已经把几何直观看作是贯穿高中数学课程的线索之一。从函数的图象教学、三角函数的单位圆、到导数的图象判断；从不等式的直观解释到线性规划的区域刻画，此外，还有数系扩充中复数、概率统计中的直观图以及向量的使用等等。几何课程设计更离不开几何直观。可见，几何直观是高中数学教学中必不可少的有效工具。 因此，要充分利用几何直观来揭示研究对象的性质和关系，使学生认识几何直观在数学学习中的意义和作用，同时也学会数学的一种思考方式和学习方式。 “投影与视图” 用一组假想光线将物体的形状投射到一个面上去，称为“投影”。这个面上得到的图形，也称“投影”。投射线从一点出发的称“中心投影”（如图2－1），投射线相互平行的称“平行投影”（如图2－2、图2－3）。平行投影中，投射线与投影面倾斜的称“斜投影”（如图2－2），垂直的称“正投影”（如图2－3）。用“正投影”法将所见物体的轮廓绘制出来的图形称为“视图”。从物体的前、后、左、右、上、下方观察得到的正投影图分别叫做主视图、后视图、左视图、右视图、俯视图、仰视图。 中心投影（北师大） 北师大版 北师大版 青岛版 人教版 苏教版 浙教版 1.结论已知，学生无学习兴趣。 旋转法（帕斯卡） 台湾教材 几何直观是数学中生动的、不断增长的而且迷人的课题，在内容上、意义上和方法上远远超出对几何图形本身的研究意义。相信对几何直观的研究能够成为数学教育的核心问题。 ——秦德生、孔凡哲 《关于几何直观的思考》， 刊《中学数学教学参考》2005年第10期 关于“建模教学” 一、什么是“数学模型” ？ 一、什么是“数学模型”？ 二、什么是“数学建模” ？ “数学建模”的教学和实践活动在中国开展得非常顺利，经历近30年的探索，在研究生、大学、中学（特别是高中）阶段，“数学建模”在课程、教学、学习和实践活动