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资源开发 意趣先行 -------从《三角形内角和》的教学浅谈“情趣性学习资源开发的研究” 关键词：意趣 情趣性 学习资源 激发兴趣 摘 要：开发情趣性学习资源，激发学生的兴趣，使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而积极参与到数学活动中去。 一、生趣于“导” 二、激趣于“究” 三、引趣于“疑” 四、促趣于“练” 五、留趣于“末” 六、增趣于“评” 正 文： 宋代陈颐有言：“未见意趣，必不乐学”。新《课程标准》也提出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。由此可见：兴趣是前导，是激发学习热情，产生内在动力的关键，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对获取新知有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的诸多因素，审时度势，把握时机，因势利导地开发情趣性学习资源，激发学生的兴趣，使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而积极参与到数学活动中去。下面笔者结合《三角形内角和》一课（苏教版四年级下册第28-29页）的教学，谈几点开发情趣性学习资源的体会。 　一、生趣于“导” 俗话说：“好头一开，成功自来”。良好的开端是成功的一半，一堂课的序幕虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计富有情趣的导入资源，别出心裁地激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地投入到学习中。 如：“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出同一三角形的其中两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。 　二、激趣于“究” 情趣性导入资源仅可作为新课的“引子”，成功之路，可说只行了一半。关键还需要在探究新知的过程中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为主轴，诱发学生强烈的求知欲。 比如：接上例导入部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手操作：分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“我发现了……”的报告。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，气氛紧张活跃、操作认真细致、发言争先恐后，他们都发现了这三个角拼起来是180°。还有甚者，有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，从另一个层面发现了三角形三个角的和是180°（因为正方形有4个直角，其和是360 °，所以每个三角形的内角和是180°）。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。 　三、引趣于“疑” 古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。 如：“三角形内角和”在新知探究结束后， 　　师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？ 　　生：180 °。 　　师：（出示一个很小的三角形 ）它的内角和是多少度？ 　　生：180 °。 　　师：把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？（生有的答90 °，有的180 °。） 　　师：哪个对？为什么？ 　　生：180°，因为它还是一个三角形。 　　师：每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？ 　　这时学生的答案又出现了180°和360°两种。 　　师：究竟谁对呢？ 　　学生个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的思考交流、讨论探究后，学生开始小手纷举。 　　生1：180 °，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180 °。 　　生2 ：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180 °，所以大三角形的内角和还是180°，不是360°。 　　师：你真聪明。 　　这里教师通过提出四个连续、递进的“内角和是多少度”，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中，学习