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反思伴我成长 ——《中青年教师大比武》活动感悟 春夏交接之际，我校的《青年教师大比武》活动历时三周的时间，已落下了帷幕。本次讲课活动，我校的老师又一次在自主体验的道路上迈进了坚实的一步。因为自己不讲课，我有了更多的思考时间，所以，每当知道老师讲课的题目，我总是带着自己在平日课堂中需要解决的一些问题和自己的一些思考听课，看问题，然后我总是自觉不自觉的把听到的东西回归到自己的课堂，去解决自己的问题。 思考一：对计算教学的再思考： 这次“中青年教师大比武”活动中，知道梅老师执教的是《整十数加减整十数》。因为此前听过好几位老师执教这节课，每次都是老师在引导孩子理解算理，孩子却在自顾自的计算。他们认为老师的讲解没用，自己会算了，为什么还要去按照老师的方法计算？我被几个问题困扰：数学课上作为教师，应该怎样引导孩子们阅读数学课本，并逐步学会自主的学习？我们应该如何面对孩子的已有的知识基础，引导低年级孩子学习这些“不用教，孩子就能算出来”的计算课？对一年级的孩子来说，又应该怎样让他们理解我们成人眼里所说的“算理”，让数学的口算教学真正能够做到润物细无声？ 等到梅老师上这节课时，她的清纯的课堂让我感受了青年教师的风采。我发现，梅老师的课同样的出现了我担心的问题，孩子们在课堂上也出现了我担心的状况。怀着那些曾经困扰我的问题，我陷入了思考。 《整十数加减整十数》是在学习了20以内加减法，以及100以内数的认识的基础上进行教学的。它是100以内的加、减法口算的起始课。因为口算一般要从高位算起，所以教材首先安排了整十数加、减整十数的口算。它是进一步学习口算的基础。例如35+30，先算30加30得60，再算60加5得65。所以熟练掌握整十数加减整十数，就显得十分重要。而计算整十数加减整十数，重要的是让孩子明白用“十”作单位数出结果。教材是这样呈现知识的。 从教材内容上看，画面以对话形式，呈现了“红花和黄花一共多少盆？”“还有多少盆紫花？”两个问题，同时呈现了以十为单位点数解决问题的方法。画面上的小精灵请同学们“说一说，都是怎样算的？”显示出让学生自主探索计算方法，相互交流的编写意图，体现了算法多样化的理念。 从主题图的编写意图看，整十数加减整十数的学习，大体分三个层次：第一，以实际情境提供例题，从生活情景中抽象出数学问题。第二，让学生通过阅读及动手操作，理解和掌握整十数加减整十数的计算算理和计算方法。第三，脱离直观手段，让学生算出得数强化巩固整十数加减整十数的计算方法，从而形成技能。那么，在学生已经能计算整十数加减整十数，老师的讲解失去吸引力的时候，能否利用主题图的阅读，进行教学呢？我想，如果在教学开始，先让孩子阅读例题，充分利用教材提供的资源，使计算教学成为学生丰富多彩的阅读学习活动，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣和习惯，促使学生形成初步的阅读意识和计算意识。主题图呈现的是苗圃有许许多多鲜花的场景，工人叔叔运送鲜花的情节，应该能够读到“红花和黄花一共有多少盆”“还有多少盆紫花”等计算问题。这时不妨让孩子重点观察主题图中两个小女孩在数花盆的情景，让孩子明白10，20,30这样的数数方法是以“十”为单位来数出结果的。这样在计算10+20的结果时，先理解10里面有1个十，20里面有2个十，这样就很自然的理解了“1个十加2个十等于3个十”这样的整十数加整十数的计算算理。这样，如果有的孩子计算时用到了因为1+2=3，所以10+20=30，也可以引导孩子归纳的用“十”作单位来计算，1表示什么？1个十，2表示什么？2个十。这样，虽然是把整十数加减法回归了十以内的加减法，但是在算理上，仍然是“一个十加两个十等于三个十”的计算方法。又用同样的方法，计算30-10=20的计算算理是“3个十减2个十等于1个十，2个十就是20”。接着，思考小精灵的问题“说一说，都是怎样计算的”， 进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法。让学生在自主探索思考和合作交流中了解到，计算整十数加减整十数，可以用十作单位数出结果，还可以根据整十数的组成想出得数，还可以……。 这样，就给了学生充分探索、思考、动手、动口的时间和空间，就能实现获得知识、发展能力的目的。引导学生独立思考探索知识才能让学生在学习活动中逐渐领悟数学，促使学生与同伴合作交流，才能开阔学生的思路，培养学生的合作精神。这样的过程，能使刚刚理解的算理具体化，程序化。这样的学习过程既培养了孩子阅读课本获取信息的能力，又能让教科书这个工具成为孩子学习的好助手，久而久之，孩子就能主动地从课本中学习知识，寻找方法，又避免了老师讲，学生听，课堂纪律不好控制，听课效率不高的弊端。而且，这样