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说会计专业 文稿 尊敬的各位领导、专家： 上午好！ 我今天说的是会计专业。我将从七个方面来汇报，一是专业设置与定位；二是专业人才培养模式的构建；三是专业师资队伍的建设；四是专业教学条件的建设；五是教学管理制度的建设；六是专业建设成效；七是专业建设存在问题与分析。 一、专业设置与定位 （一）会计行业背景与人才需求分析 会计行业是个传统行业，它渗透到社会的各行各业，不管是制造业、商贸业，还是服务业、行政事业单位，或者是各种新经济组织，都需要会计人才。其需求特点是每个企业单位所需会计人才不多，而社会需求总量非常之大。根据《财政部关于印发会计行业中长期人才发展规划（2010－2020年）的通知》（财会〔2010〕19号）指出，截至2009年底，全国会计人员近千万名，其中，初级职称会计人员占27%，中级职称会计人员占13%，高级会计人员占1%；湖北省财政部门拟定《省会计领军人才培养管理暂行办法(征求意见稿) 》，我省会计人员近60万人，其中，初级职称会计人员占17%，中级职称会计人员占7%，高级会计人员占1.7%，初级、中级、高级人数比例与《》要求有一定差距到2015年，实现初级会计人才比例为60；到2020年，这一比例为50。社会发展对于会计人员的要求不再是一种传统意义上的记账式会计，既精通会计知识，又懂得相关；既有敬业精神，又有团队意识；既有创新观念，又有风险意识的会计职业人员。会计行业这种职业化专家化的发展趋势对会计人才提出了更高的要求，也给会计人才提供了更加广阔的空间。 三、师资队伍建设 师资队伍建设是根本。在专业建设中，教师起着举足轻重的作用。因此我们在专业建设中，非常重视师资队伍建设。会计专业师资现状存在的不足是：一是师生比失调；二是专任教师职教能力有待提高；三是兼职教师数量不足。师资队伍建设目标是：通过外引内培、学习交流、外出进修、实践锻炼，打造了一支专业双带头人和楚天技能名师为推手、以青年骨干教师为中坚的专兼结合、双师结构的教师队伍，使教师的数量、学历层次、职称层次、双师比例，都有较大提高。实现会计专业教师顺利完成了角色转换，即转变为职业教学的组织者、职业知识的传授者、职业能力的培养者、职业操作的示范者、职业疑难的咨询者、职业道德的培养者。 四、教学条件建设 教学条件建设是基础。培养高素质技能型会计人才，没有一定的教学条件建设保障是不行的。教学条件建设采取内外结合、校企融合、双向育人。校内实训室紧紧围绕专业和专业群，建成集教学、培训、技能鉴定、社会服务四位一体的实训基地。目前会计实训室建成的有会计顶岗操作实训室、ERP实训室、沙盘模拟对抗实训室、审计实训室，两个培训中心、拟新建纳税申报实训室，该实训室群已在会计、税务、工商企业管理、国际贸易等专业共享使用。校外实习基地建设要增强会计教学功能，实现学生实习、教师锻炼、校外教学三项功能。 加强专业教学资源建设，建设教学资源库。教学资源库应包括课程标准库、专业教材库、网络课程库、专业课件库、精品课建设库、专业信息库、专业试题试卷库、专业合作企业库、专业文献库等。教学资源库按特色教材库、优质核心课程库、网络课程库、精品课程库、专业文献库等分级分步进行，形成多层次、立方化的共享型教学资源。 五、教学管理建设 教学管理制度建设是保障。学校教学管理制度改革：继承教学管理制度中适合院系发展的部分，改变部分传统的落后管理模式；学院教学管理制度建设：重在建立教师的自我约束机制和提高学生管理工作的效果；教研室教学管理规章制度：微观上注重细节进行引导；专业教学质量管理制度重点从以下几个方面建设： （一）制定教学标准实现源头控制。依据教学标准，锁定教学目标，规范教学内容，提出教学要求，为课程设计、教材编写、课程教学提供依据，从而从源头保障教学质量的提高。 （二）建立“五员联动”监控体系。由教学检查员、督导员、教务员、学生信息员、企业人员等分别从不同层面、不同环节、不同角度进行质量监控，促进教育教学质量提高。 （三）建立三方联合评价机制，实行主管部门、学校与企业联合评价。对教育教学质量进行定性定量评价，并将评价意见及时反馈，将评价结果与教师教学质量定等挂钩，以便改进教育教学，提高人才培养质量。 （四）完善毕业生跟踪调查制度，通过对毕业生岗位适应情况的调查及对教学的反馈意见，及时调整人才培养方案、教学内容，改进教学方法，提高教学质量。 （五）实施“六率”指标考核，实现目标控制。对双证书获取率、毕业生就业率、半年以上顶岗实习率、生产（工作）性实训率、教学做合一实现率、毕业生满意率等提出目标，进行考核，促使达到目标，以提高教育教学质量。 六、已取得成效 （一）学生培养质量稳步提高。 近8年来，会计专业毕业生就业率每年均在98%以上，学生就业岗位较稳定，收入水平稳中有升；毕业三年以上学生就业满意度高。6年来