张梅玲教授发言.docVIP

张梅玲教授发言 孩子需要自由,要展示自己,需要平等,杜郎口中学的改革正是抓住了孩子的最根本心理需求,心理的自由度，现在我们吃饭都愿吃自助餐，买东西都愿到超市，为什么？因为比较自由啊。挑东西时不喜欢的可以放下，不用看人家的脸色，比较自由。所以说最根本的抓住了学校里学习的动力——学生。如果学生抓到以后，要看到学生潜能，挖掘潜能是学校教育的核心，为什么要挖掘潜能呢？因为人的能力分显能和潜能两种，一种显能是表现出来能看到懂得，而潜能是看不到的，但潜能要比显能大的多，包括校长、在你没当校长时，没发现有组织能力，有能改变学校进步的能力，但你上了这个舞台后，你做到了，所以你要给学生舞台现在你们做到了，你们给学生展示的舞台，这个舞台是满足了孩子的心理需求，另外在满足需求的前提下，把民主化、平等化体现出来了，化成行为了，因为理念没有行为的支撑，这个理念是空的，所以你最成功的一点就是把理念化成具体的行为，这个行为就是三维表现出来的，比如说你这个学校怎么能改变，因为在刚才听你讲话中，听出你有很强的责任感，所以你要变化这个学校，那怎么变呢？怎么变的你有这个动力，在听其他老师讲：“我们这里常常找不足”人要看到自己的成功，但要看不足，因为不足是问题，且解决前进的问题，实际上在前进中不断的出现问题，所以有问题、解决问题是动力，当教科所来人了，你的问题成了动力、压力。压力是心理认识。如果什么问题都没有了，就开始静止了，开始停了，现在你有事要做，有问题，你校长有压力，在这种情况下你在不停的前进，你在改教改，现在你的改革把时间教给孩子，分预习、展示、反馈。预习从心理学上来讲呢，实际上是对他的课堂不足做心理准备，一堂课的准备，有知识准备，还要有心理上的准备；在预习上我们看到学生能预习，他是有潜能的，如果你没有这个理念，学生能看懂吗？不讲行吗？那你不相信孩子有这个潜能，所以你首先要改变这个观念，让学生去预习，当然不可能100%看懂，可能大部分看懂也可能什么都看不懂，什么情况都有，但你给时间让他预习，在心理上就有了定向，在展示课上呢！就是他的定向学习了，以前老师说我们这节课学什么，现在通过预习他有了定向就知道了自己应该去学什么，也保证了学生课堂上的参与性，有准备来展示，如果没有预习，我不知道讲什么，另外在展示中的表现老师说不错啊，提出的问题大家都讨论啊，就产生了自信感，人有了自信，什么都不怕，所以我感觉你们的预习搞的很好，但是在理化、生物等还要做实验，所以你的六环节，三板块各学科要有不同的地方，要有具体的设计，你每个学科，新课、预习课、展示课、反馈课等，每个学科要重点研究你自己学科的课题，这样研究出来后，你的共性就丰富多彩了，人家也不会你的教学模式化了，模式是客观存在的，你一节课也可以用五个环节，有不定的变化，如果模式化就僵化了，是死的怎么不僵化呢？就是个性化，语文、数学都有的自己的特点，都是不一样的，另外老师的个性，老师也有个性，有不同的上法。今天我来的感觉就是非常真实，包括你校长也非常朴实，朴实、真实能让人感到美。在课堂上我看到了学生的自信，课堂是学生的，现在有许多老师还没有理会到这一点，老师让你干什么你有得干什么，而你这里可以看出孩子是主体，所以要改变老师的心理理念。建议在教室外看课堂，不用跑到教室里去，就不会影响孩子上课，今天我们去采访一个孩子，他说“我们在上课，不能接受来访”。非常真实，所以在一些学校建了能在教室外看学生上课的教室而在教室内的老师，学生看不到教室外的老师就不会影响学生上课了，学生家长也可以来看老师上课怎么样，自己的孩子怎么样，而不被发现，并且高年级和低年级的楼建设不同，低年级的楼梯台阶低一点，并且在课间10-15分钟要保证每个孩子都要到操场上玩，所以操场建在了中间，这是一个理念。我的意思是任何一个理念都要靠行为来落实，没有行为理念都是空的，所以说，你们做到了行为展示，也就是从细节抓起，另外，老师的点拨，如：民主、平等、友好这是个理念，但是从现在课堂当中的学与教的方式来落实了这个论点，比如：我们都会说，所以这样的课我还是第一次看，如果不来看，我也不相信，但是，整体给我的东西最好最好的感觉是真实，更扑实，这应该说真的很好，所以我希望学科个性再加一步来搞，再要细化，另外我建议再有条件情况下，跟学生搞好关系，我们杜郎口的孩子不是真的会，会上课，我们能唱，能跳，足球队、蓝球队，搞出时代性一点，不要以为是农村的孩子就这么会读书啦，农村孩子也有很多才艺的，你这个舞台再给学生丰富一点，尽量创设，说明我们孩子不但能唱还能跳，玩的开心，学的也高兴，现在我感到孩子学习的一天当中学习量还是挺大的，要孩子轻松一点，12岁－－14、15岁花季少年他们需要的空间很多，现在我们早上也读书，晚上也读书，上课也读书，另外一些课程多安排些，描画、书法，把孩子的生活搞的多样点