如何设计教师培训项目方案.pptVIP

一、教师培训项目方案核心要素设计 教师培训项目方案设计一方面要处理好培训项目的内外各层系统问题；另一方面也要把握好培训项目的各个核心要素，包括培训项目定位、培训主题、培训目标、培训对象、培训原则、培训课程、培训模式、培训师资、培训时间、培训方式、预期效果和经费预算等。 （一）项目定位：宏观把握，系统思维 培训对象分类越细，培训目标与任务越容易明确下来，培训针对性也就越容易凸显。反之，如果培训对象宽泛，定位不清，那么，培训从方案一开始就会无的放矢，失去针对性。 【培训对象定位】 经度 任教 学段 岗位 角色 教龄 年段 发展 水平 单位 区域 规模 范围 维 度 ◆幼儿 ◆小学 ◆初中 ◆高中 ◆其它 ◆班主任 ◆教研组长 ◆心理教师 ◆科任教师 ◆培训者 ◆其它 ◆1-3 ◆4-10 ◆11-20 ◆20+ ◆其它 ◆适应期 ◆成长期 ◆成熟期 ◆发展期 ◆创造期 ◆农村 ◆城镇 ◆市区 ◆其它 ◆全员 ◆非全员 （一）项目定位：宏观把握，系统思维 在特定时间、特定经费、特定资源和特定条件下，培训项目尽可能地聚焦培训需求领域，否则，就会出现“老虎吃天，无处下口”的困境。 【培训内容定位】 经度 新岗位 适应培训 原岗位 拓展培训 高级 研修培训 维 ? 度 ◆资格培训 ◆入职培训 ◆转岗培训 ◆晋升培训 ◆其它 ◆知识拓展 ◆技能拓展 ◆心理拓展 ◆能力拓展 ◆行为拓展 ◆其它 ◆专题探究性研修 ◆协作交流性研修 ◆经验提炼性研修 ◆发展领导力研修 ◆其它 （一）项目定位：宏观把握，系统思维 培训模式定位要考虑到以下因素：（1）委托方的培训要求；（2）学员的学习需求；（3）承办方的培训资源和条件；（4）培训模式的自身利弊点；（5）培训者关于培训的价值取向。 【培训模式定位】 经度 学习 时间 学习 途径 培训 机构 培训 任务 培训 方式 维 度 ◆短期集中 ——节假日 ——工作日 ◆长期分散 ——脱产 ——半脱产 ◆面授 ◆远程技术 ◆混合 ◆自学指导 ◆工作现场 ◆其它 ◆大学 ◆学院 ◆校本 ◆企业 ◆伙伴 ◆其它 ◆素质导向 ◆绩效导向 ◆改革导向 ◆其它 ◆讲座 ◆参与 ◆现场 ◆行动 ◆其它 （二）培训主题选择：聚焦、聚焦再聚焦 “培训主题”是对培训将要解决的主要问题所涉及培训内容的聚焦，一般提炼为一句话或一两个关键词。 （二）培训主题选择：聚焦、聚焦再聚焦 （二）培训主题选择：聚焦、聚焦再聚焦 培训主题的提出是团队协作和集体承诺的结果。培训团队需要集体研究、反复推敲培训主题所涉及问题的内涵、外延、范畴、培训价值和意义。对于培训周期较长的项目，还需要研究和确定培训主题的结构化和系统性问题，整体设计一级主题下的二级或三级主题，以避免因描述得“泛泛”或“较多”而不能聚焦。 （三）培训项目阐述：既清晰明确又可操作 什么是培训目标 培训要解决的问题和问题解决的程度 学员在培训中要有什么变化、提高和发展 不同于“目的”、“意图”和“希望” （三）培训项目阐述：既清晰明确又可操作 培训目标表述形式 ABCD Audience 行为主体、Behavior 执行行为、Condition 执行条件、Degree 执行标准 “行为主体在什么样的环境下做什么样的行为可以达到什么样的水平” （三）培训项目阐述：既清晰明确又可操作 培训目标的特点 SMART 具体的Specific (可述) 可评估的Measurable（可测） 能实现的Achievable（可达） 切合实际的Realistic（可行） 限定时间Time bound（可见） （四）培训课程设计：以终为始、路径便捷 课程结构呈现模块化特征 课程内容编排符合成人学习特征 课程形态呈现多样化 课程进度安排得短、平、快 课程设计应克服五大缺陷 课例观摩 阅读专著 评论观摩的课例 组织专家讲座 教案设计 技能培训 课堂实践 实践反思 高效课堂研修活动 1 2 3 4 5 6 7 规律、方法 8 如何创建高效课堂 （四）培训课程设计：以终为始、路径便捷 （四）培训课程设计：以终为始、路径便捷 自愿 经验 行动 自主 （四）培训课程设计：以终为始、路径便捷 （四）培训课程设计：以终为始、路径便捷 （四）培训课程设计：以终为始、路径便捷 课程设计应克服的五大缺陷 （五）培训成果预设：种瓜得瓜、种豆得豆 培训成果体现出投入与产出的前后因果关系。 培训成果采用量化作品的表现形式。 培训成果兼顾学员与项目本身的双向收获。 培训成果凸显着项目带来的显性与隐性的变化特征。 预设的培训成果要摸得到、看得见、用得上。 二、教师培训项目方案设计工作方法 开展团队作业 理解顶层设计 让实施方案落地