2014年徐州市黄山外国语学校初三教学论文：《对初一数学复习课的若干思考》.docVIP

对数学复习课的若干思考 〔内容提要〕复习课是课堂教学重要课型之一，在数学教学中占有重要的地位。可是传统的复习课模式往往是旧知识的简单再现和机械重复，大搞题海战术。结果是学生乏味，教师烦恼，花了很大的力气确没有达到效果，事倍功半。如何让复习课充满生气、切实提高学生能力成了广大数学教师都需要思考的问题。本文从六个方面阐述了的观点。 〔关键词〕交流 梳理 指导 分层 发展 复习课是数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。复习课上得好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否增强。我们都知道复习课怎么上，可是上出来的效果却总不尽人意，下面我就结合本人在复习课中的教学实践，试谈几点看法。 一、 加强交流，激发兴趣 丰富的情感体验是学生自主学习的动力因素，积极的情感体验，能够诱导学生的求知欲望，激活学生已有的知识经验，积极参与认知活动，使学生在积极情感的支持下，自主地、能动地搜索已经学过的知识。比如，在进行“数的”的复习时，我出示了这样一道复习题：老师的电话号码是8位数，每一个数字的密码依次是：（1）最小的质数（2）2和3的最小公倍数；（3）最大的一位数；（4）最小奇数与最小质数的和；（5）最小的合数加1；（6）10以内的最大质数；（7）有约数2和3的一位数；（8）能被2整除的最大一位数。你知道老师的电话号码吗？学生兴趣盎然，积极破译老师的电话号码。。然后我又要求学生将家里的电话号码的密码写在纸上，让同学猜一猜。积极的情感体验使学生的情感处于积极状态，思维处于活跃状态，相关的知识也一一激活，这有利于学生主动对学过的知识进行梳理、整合，沟通内在联系，使之串联成线，连结成块，形成知识结构。 二、 系统梳理，建构网络 疏理就是将已学过的知识点按一定的标准分类，实质就是将知识条理化、系统化的思维过程。复习课应根据复习知识的重点，学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生把已学的知识进行梳理、分类、整合弄清它们的来拢去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。如“复习”一课中，开始我请同学们回忆一下，然后根据学生的回忆逐一出示知识点，接着请同学们根据这类知识点和它们之间的联系进行整理(用列表、图的方法)，要求整理出来的内容一定要简洁清晰，一目了然。再如我在立体图形体积计算复习时在分别复习长方体、立方体、圆柱体的体积公式后引导学生思考：“这些公式有没有内在的联系？”经过讨论，概括出统一公式：体积=底面积×高。 三、 揭示规律，指导应用 在复习中教师经常会总结以往的数学知识，使学生集中温习，集中理解，应用知识，解决问题。如：在应用题复习中，要善于让学生揭示解题思路，积累和总结解答经验与方法。在复习课上，教师要让学生明确知道和掌握对一般复合应用题，坚持从条件求问题与从问题想条件的不断往复结合思考探索；对分百应用题要注意线段图和划批比较关系的关键句，找准单位“1”的量，并重视“量”与“率”的对应；对求平均数问题要重视抓问句，由此找准被平分的总量和所平分的份数；相遇问题，要善于找速度和，并画行路示意图等等这些解题的方法和带规律性的东西，要通过复习切实让学生掌握，形成新的能力。 另外，复习课的功能应该着眼于“提高解决问题能力”之上，所以复习课的练习应体现综合性、灵活性和发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，让不同层次的学生都有不同方面的提高。复习课练习的设计必须联系实际。如在“立体图形体积计算”复习时，出示一个“鼓形”的金鱼缸，让学生思考体积计算方法。解答前可以引导学生思考：过去是否见过类似的问题？解决问题可以用上哪些知识、方法、策略？能否转化成熟悉的问题或分解成一串更容易的问题？等等。然后在学生自我提问、独立思考的基础上，组织讨论，制订计划并尝试解决，当碰到困难和疑惑时，再次进行提问、讨论，寻找问题所在，对解答的结果、方法、教训、经验，要进行反思与总结，从而提炼、概括解题的一般策略。 四、 调动感官，合作探究 课堂上教师应该动员学生动用多种感官，全身心地投入到宽松的复习活动中去。教师应该给每个学生提供参与合作、交流与探索的机会，使学生在参与中求索、在参与中发展。教师可以指导学生通过合作把学过的知识分门别类，加以整理、归纳，如把最主要的内容摘录下来，编写成复习提纲，编成练习题或编成问题的形式，揭示它们的内在联系，这样，学生获得的知识就不再是分散孤立的，加深了理解，又便于记忆。学生在编写提纲、练习题或问题的过程中，抽象、概括的能力也得到锻炼，学生结合具体例证，对于重要知识加以说明或进行编题训练、一题多解的训练