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浅谈中职教育中的数学课 金塔汽修中专 梁雪梅 中职教育作为一种特殊的教育形式，其主要任务是培养具有一定的基础理论和专业技能的中等专业技术人才，使其就职后即可成为工厂或企业的基础技术骨干。因此，中职的教学体制和形式也必须围绕这一中心来执行。而现行中专数学教育，由于一直受旧的数学教育形式和应试教育的影响，对于潜在的数学人才一直没能得以充分开发，进而导致数学教育中出现了一些思维单一与僵化的学生。 数学课程作为一门重要的基础理论课，注重于实践技能的发掘和培养，为其后继的专业课程打下良好基础。中等职业学校的数学课程应突出体现基础性和应用性，使数学教育面向全体学生，注重对学生能力的培养。但就目前中专学校数学课程的教学形式而言，其重点仍然是理论知识的传授，以课堂教学为主，没有摆脱老的框框，违背了中专培养目标。本人结合中专数学教学实际，谈一些粗浅的认识。 一、现行中专数学教学存在的症结 1．当前，我国中等职业教育发展遭遇严峻形式，出现了招生规模萎缩，招生难的现象。中专学生普遍存在学习数学缺乏兴趣，信心不足，数学基础薄弱，学生数学水平差距大等特点。这种状况，给中专数学的课堂教学带来很大困难，在这种情况下，我们的教师为了完成教学任务，无视学生基础与学生间的差距，实行教师讲课，学生记录；课堂听讲，课后作业的教学模式，让学生反复单调模仿解答习题。这种规范化的教学形式，不仅使教师陷入了一种僵化的模式之中，而且也使学生只能被动接受知识，直接打击了学生的学习积极性。 2．重视“授人以鱼”，忽视“授人以渔”。最近几年，中等技术学校在教育教学中注重“能力为本”、学“一技之长”，注重专业实践能力的培养，基础课向专业课倾斜，数学课堂教学时数相应减少，许多教师在教学过程中对于数学问题的解决只能直截了当，既忽略了对初中知识的复习，也鉴于学生水平难于从多方面，多角度探讨问题，更缺少从反面来考虑问题，因此，学生对一些需要 逆向思维解决的问题时，茫然不知所措。例如：当m是什么值时，方程x2－（m＋2）x＋4＝0至少一个有实根。如果从正面求解，要考虑三种情况，计算量大且容易出错，而考虑其反面“两个方程都没有实根”。然后求得补集，解法很简洁。但是，由于学生缺乏逆向思维训练，就没有形成从问题的反面揭示本质的能力。 3．中专数学教材的编排及课堂教学的环境，也限制了教师教学形式的发挥。作为教师，也希望通过不同的教学形式收到良好的效果。但由于受教材的约束和教学环境的限制而显得力不从心。如，有些专业在教学内容与教学时间上脱节，教师为了在有限的时间内完成教学任务，应付考试，只能赶进度，而学生在一节课内完全集中精力听讲是不大可能的，课后还必须去复习、巩固课堂内容。繁重的课程使学生无暇对所学知识做深层次的理解和探索，因此数学课程大多是前面学后面忘，达不到教学的真正目的。即使有少部分较好的学生掌握，往往也是停留在表面上。 二、对中专数学教学改革的一些看法 1．在教学过程中注重多发现学生的闪光点，最大程度调动学生学习的积极性。相对于普高生，中专学生似乎都是一些升学无望者，他们的自卑感较重，自信心严重缺乏，因此在授课过程中教师要多发现学生的闪光处，多给学生提供成功的机会，让学生在学习过程中获得成功，重拾信心。如在教学中可设计“难、中、易”层次的问题，提问基础题时可鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善，教师作出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒已见，互相启发，相互补充，从而激发他们的学习兴趣。 2．现在新用的中专数学教材，是一套系统性很强的教材，图文并茂，贴近实际，不失是一部好教材。但因为教学时间和实际情况，有些专业必须用的数学知识恰好是中专数学教材的删减内容。针对这些特点，对数学教材进行灵活处理：在主体内容保持不变，不影响数学知识系统性的前提下，教师可根据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补，使调整数学内容能与专业课很好地衔接，如，电子 类专业，应把“三角函数”“复数”等内容适当提前。特别是三角函数内容中，函数y=Asin(ωx+φ)的图像（其他专业删去的内容）要作为重点讲解。这种函数在物理和工程技术方面有着广泛的应用，例如：物体简谐振动时，位移y与时间x的关系，交流电中电流强度y与时间x之间的关系等，都有可以用这种形式的函数表示。这样才能做到与专业课很好的衔接，而这些都要靠教师对教学内容从总体上有一个很好的把握。 3.教学过程中注重传授给学生方法，要让学生多看，多动，多说。例如：拱桥形状可视为抛物线，让学生实地测量计算就能引起学生的兴趣；