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教育应该使学生始终具有“想学”的状态 ——对教育教学中主体动力问题的思考 费孝林 　　 提 要“不想学”的现象在中小学生中普遍存在。“想学”是学习过程“正循环”的推动力量，而“不想学”显然是学习过程“负循环”的重要原因。?“想学…”是人的一种良好状态，是一个人素质得以不断提高即“可持续发展”的基石。因为只有具备“想学”状态的人，才能不断地进行高效的自主学习，进而产生有价值的创新思维及创新活动，所以教育最重要的是：使学生始终具有“想学”的状态。现行教育，太多地注意了如何教与如何学（教学方法）的问题，却在很大程度上忽视了如何使学生“想学”（学习动力）的问题。没有教师的“想教”和学生的“想学”，即使有再好的教学条件和教学方法也不可能产生良好的“教学效果”。“教育动力学”作为一门崭新的边缘学科是它产生的时候了！ ? 关键词：?“效果动力定理”，“学习效果方程”,?“想学”的状态，学习动力，创新，教育的最高原则，教育动力学。 ? ---------------------------- ? 人类已跨入的时代，是科技发展日新月异和知识、信息呈爆炸式膨胀的崭新的“知识经济”时代。面对不断爆炸的知识、信息，任何人都不可能只用已有的知识，就能在未来的各种挑战中永远立于不败之地。不断地学习是知识经济时代对人的基本要求。人们只有不断学习，更新知识，才能跟上时代的步伐。为此，教育，无论是中小学教育还是高等教育，都必须培养想不断地自主学习并且能不断地自主学习的人。 ㈠.教育的悲哀：不少的学生越来越怕学习 你看，幼儿园那些天真活泼的小精灵，还有那些刚上小学对学校生活充满美好幻想的一年级小学生，真可爱啊，他们对什么都充满好奇！此时，你一定会说：“人之初，本好学。” 可是，随着年级的升高，书包的一天天加重，不少的学生开始厌恶学习，不按时或不认真完成作业，上课显得没精打彩注意力不集中，甚至有的小朋友宁愿生病住院也不愿上学。同时，随着学习科目的增多，学习难度的加大以及各种无情的考试竞争，加之由于种种原因教师很难都有“平和而充满爱的心态”投身教育教学（学生考不出好分数，作为教师的你就会受“考核”甚至下岗，“一切为了分数，为了分数的一切”?啊，……），?“不想学”的现象在中小学生中普遍存在。一个学生一旦成为“不想学”的“差生”，“转化”就可能比解一道世界难题还麻烦。“差生”不想学，可以理解。但是，许多“尖子”生在繁重的学业压力下也苦不堪言而产生了不同程度的“怕学”心理，这就值得我们深思了！ 一个学生，最初是“想学”的，而经过我们的教育却“不想学”了(当然，这不能完全怪“教育内部系统”本身，因为这还与“教育外部系统”有关)，没有了对获取知识的那份渴望与冲动，他已很难自主地不断学习而将无法面对未来“终身教育”的挑战，更不要说叫他去搞什么创新了。你说，这还不是教育（包括家庭、社会教育）的悲哀？！ 警钟：我们的教育（中小学教育）已经“生产”并还在不断“生产”大批惧怕学习的人！ ㈡..“效果动力定理”与“学习效果方程”浅说 我们都期望自己的行动得到较好的“效果”。而学生“不想学”，肯定是我们的教育出了问题，产生了不好的“效果”。 纵观自然、社会的各种现象，我们发现：任何“效果”的产生，都一定是某种“力”作用的结果，“力”的作用是“效果”产生的最重要条件。“方法”只是产生“效果”的一个必要条件，而不是充分条件。没有“力”的作用，任何“方法”都不会产生期望的“效果”。我们把这叫“效果动力定理”。由此，我们来研究教学过程特别是学习过程中的“效果”与“动力”问题。 学习过程，是一个多变量的正在产生着“正循环”或“负循环”的极其复杂的动态过程。要得到良好的“学习效果”，除了必须具备良好的“学习条件”，良好的“教学方法”和“合适的学习内容”外，还必须有学生的“想学”。“想学”是学习过程“正循环”的推动力量，表现了学生“学习动力”的正向取值；而“不想学”显然是学习过程“负循环”的重要原因，反映了学生“学习动力”的负向状态。我们把如图所示的有关“学习效果”及其必要条件之间各种因果关系的“等式”叫做“学习效果方程”。它从“效果动力论”?的角度揭示了教学过程中各种因素的相互制约关系。 ? “学习效果方程”及其“正负循环”关系图 ? 同样?，根据“效果动力定理”，我们可得到有关教学过程的“教学效果”?及其必要条件之间各种因果关系的“教学效果方程”。显然学生是否“想学”是教学效果优劣的重要条件，而学生是否?“想学”又与教学方法及学习效果等紧密相关。 作为学习过程主体的学生是否?“想学”，是“学习效果”的必要条件中最重要的部分。没有“想学”的学生，任何教学方法都将等于零，当然就不可能有很好的教学效果，这样，学生就会更加“不想学”；有了“想学”的学生，不难产生好的“学法”，进而得到较好的“学习效果”，这