教师职业与教师专业发展好的讲座.pptVIP

4、开展行动研究是教师专业发展的基本途径 大量研究表明，认为教师开展研究有两个理由： (1)这种研究具有训练的价值 (2)有助于提供大量的有关教育的信息。 教师行动研究的基本框架： 发现问题 分析资料 确立假设 验证假设 产生于行动研究实践的“案例法”逐步成为一种研究的捷径。参与研究的教师首先将实践中发现的问题以及处理问题的全过程写成案例，进而展开集体讨论和分析，最后，通过特殊案例的分析取得新的发现，或通过对同类案例的研究，概括出一般性的结论。教师开展行动研究 ，有助于提高专业自主性，从而提高自身的专业水平，这是教师专业发展的基本途径。 第四、我国教师专业发展的现状 (一)我国教师专业发展的现状 第一、师资管理模式的封闭性、强制性及教师话语权的丧失 主要表现为：学校对教师的管理主要是强制性的刚性管理，缺少教育性。学校本应是最充满人道与人文色彩的地方，可在对教师的管理上，许多学校管理者依然没有跳出“官”即“管”的旧观念，教师工作缺乏自主性和灵活性。从而使教师失去自我发展的动机或动力，从根本上阻止了教师的成长之路。 第二、教师教育专业选择的单一性与地域的封闭性 第三、教师专业自主发展的现状 我国《教育法》、《教师法》对现阶段教师的权利都作了较为详细的规定，主要包括教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权 (二)影响我国教师专业发展的因素分析 第一，教师外出交流的机会少 第二，教学压力大，学习时间受限 第三，组织有限的培训活动，难以满足教师发展的需要 第四，对专业发展的认识不够 库姆斯：在《教师的专业教育》一书中系统提出了教师的自我以及这种自我对教师专业发展的意义。他提出，“一个好的教师首先是一个人，是一个有独特人格的人，是一个知道运用自我作为工具进行教学的人”。在他看来，高自我的教师，倾向于积极的方式看待自己，能够准确地领悟自己和所处的世界，对他人有深切的认同感，具有自我满足、自我信赖和自我价值感。 凯尔克特曼专业自我的概念：“专业自我是一个复杂、多维、动态的表现体系，是人和环境之间长期相互作用的结果，它不仅影响着人们感受具体情境的方式，也影响着人们日常行为的方式。专业自我包括自我意象、 自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉等内容”。 目前，教师继续教育主要是纵向的学历教育与封闭式培训，一般强调专业对口，课程多属智能型或技术型，情意型课程受到忽视，而且空间多限于当地教师进修学校或师范院校，教师继续教育没有市场化。 影响教师专业自我发展的因子 知识资本 教育研究 人生追求与目标 影响 因子 “人生追求与目标”决定人生轨迹的方向；“知识资本”决定教育业绩轨迹的长短和深浅，而没有“教育研究”人生追求与目标”也就只能是一种空想。 能源系统 运行系统 动力系统 “教育研究”影响因子： 教育研究的必然结果就是教育的改革创新。教育研究的意义和价值在于教育创新。没有创新意识就不会有研究的意识；没有研究的意识也就不能使创新意识转化为研究的行为和改革创新的行动。 目前，我国的中小学教师在实际职业生涯中，对课程内容、教材选择没有多少自主权。教师的主要任务是教，按照教育行政部门选定的教材去教，为什么要这样教，怎样更好地教，教师没有更多的思考。创新意识不强，教学没有个性。教师没有意识到专业自主也是自己的一项权利。 从以上几种因素的分析来看，前三条基本上属于外部因素，而第四条恰恰是影响教师专业发展的根本原因。教师自身的需要是其实现专业发展的内在动力，只有使教师认识到位，才能更好更快地促进教师队伍整体素质的大提高，大飞跃。 (三)我国教师资格制度的现状 教师资格制度就是教师履行教职所要求的学历及能力标准。 1993年10月通过的教师法规定 1995年12月国务院发布了中华人民共和国国务院令，颁发了教师资格条例 1996年1月，教育部下发了教师资格认定的过渡办法 2000年9月，教育部颁发了教师资格条例实施办法 2010年4月，在中国首届教师资格制度国际研讨会上，教育部师范司司长管培 俊对修改现行的教师资格制度提出了七点建议。来自政府与学界的多层次交流 与研讨，预示着今后我国教师资格制度的发展将呈现五大趋势：高标准、开放 性、竞争性、发展性和规范性的方向发展， 第四部份 中国教师专业发展的策略 （一）以新课程改革为机遇，促进教师专业化发展 1、学者们认为新课程改革，是促进教师专业化发展的重要机遇，它为教师专业化发展搭建了平台。通过新课改，教师们更新了教师观、学生观、学习观。 2、学者们认为，我国的教师教育中一直没有课程学，教师处于被动状态，不能成为课程的自主开发者，新课程倡导积极开发