体积训练课2稿.docVIP

体积训练课 金海艳 教学目标： 通过观察和分析，使学生了解物体在水中浸没与未浸没两种情况下，物体的体积与上升的水（满水的情况下，溢出的水的体积）之间的关系。 理解当物体完全浸没在水中时，上升的水的体积（满水的情况下，溢出的水的体积）等于物体的体积。 在解决问题的过程中，使学生能够灵活地解决排水这一类问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。 初步渗透转化的思想。 教学重点： 理解当物体完全浸没水中时，上升的水的体积等于物体的体积，并利用这一原理找到上升的水的体积，从而解决物体的体积问题。 教学难点： 在不同的情境中，找到物体的体积与水的部分体积之间的等量关系。 教学过程： 一、理解“完全浸没”、以及在浸没的前提下，变化的水的体积与物体体积之间的关系 （1）出示一个苹果 这有一个苹果，我想知道苹果的体积，你有什么办法吗？ 预设：把苹果放在一个杯子里，杯子里放些水（到满水），求上升的水的体积（益处的水的体积）。 （2）同学们和老师想到一起去了。出示一个烧杯，老师找到了一个烧杯，现在烧杯里有多少水？ （3）如果我把这个苹果放进烧杯里，想一想会怎么样？ （4）动画验证。水果然上升了，你知道水为什么会上升吗？ 预设：苹果占了水的空间，所以水就上升了。 （5）还能想到什么？上升的水的体积等于苹果的体积。为什么？（板书） （6）现在杯子里物体的体积是多少？为什么会比原来的300ml多了？ （7）求苹果的体积，你怎么想的？ 追问：为什么可以用500-300？ （6）是不是只要把苹果放进量杯里，就可以用放了苹果之后的刻度减去之前的刻度？ （7）动画验证。你发现什么了？能不能用400-300来求苹果的体积，为什么？ （8）当物体全部放在水里的时候，我们管这种情况叫做物体完全浸没，那第二种情况就叫做没有完全浸没。 （6）两种不同的放苹果的方法，水都上升了。上升的水的体积与物体的体积之间的关系一样吗？ 预设：生1：不一样。第一杯上升的水的体积等于物体的体积 第二杯上升的水的体积不等于物体的体积 追问：第二杯上升的水的体积不等于物体的体积，那么等于什么呢？（在水里的那部分苹果的体积） ⑦反过来，如果把物体从水中提起来，你觉得会怎样？得到什么结论？ 预设：生1：水会下降 生2：下降的水的体积＝物体的体积 追问：他说“下降的水的体积＝物体的体积”，你们同意吗？组织讨论。（强调完全浸没和完全拿出来两个前提） ⑧通过前面的研究，我们得到了哪些结论？ 二、 过渡语：刚刚我们是利用量杯求出了苹果的体积，量杯上有刻度，可以方便我们很快求出苹果的体积，但是要是没有量杯呢？还能顺利求出苹果的体积吗？ 出示： 从里面量 （1）从图中你能了解到哪些数学信息?注意：完全浸没、水上升。 （2）想求这个苹果的体积，你怎么想？ 监控：8×8×9-8×8×6 追问：为什么可以这样做？ 8×8×3追问：3表示什么？ 为什么用8×8×3？苹果是一个不规则的物体，而8×8×3却表示一个长方体的体积，为什么8×8×3能表示苹果这个不规则物体的体积？ 其实我们今天这个求不规则物体的方法，不是我们现代人才这么做。早在2000多年前，就有一位著名的数学家应用这个道理解决了一个难题。他就是古希腊的数学家阿基米德。 话说2000多年前，叙拉古国王希罗请珠宝商制成了一项美丽的王冠。尽管王冠重量与国王给珠宝商的黄金一样重，但希罗还是疑心王冠中是否惨进了白银。希罗请阿基米德帮助鉴定。阿基米德苦苦思索而束手无策。一天早晨，阿基米德刚跨入浴缸，水溢出来了。冥思苦想的阿基米德豁然开朗，急急奔回家，“我找到了！” 他找到了什么呢？原来阿基米德将王冠浸没在水中，根据它排开水的体积可以知道王冠的体积。由于同等重量的白银比黄金的体积大，所以，王冠中如果若掺进白银，王冠的体积肯定大于同样重的黄金的体积。阿基米德终于利用这个方法帮助国王证明，珠宝商在制作王冠的过程中掺进了一部分白银。 三、在现实生活中，这种方法应用得很广泛，可以帮助我们解决很多问题，下面我么就来解决一些实际问题。 （修改一下，把15厘米改成1.5分米） 谁来读一下题？分析已知条件的意义？ 观察这幅图，你还能发现什么？（苹果完全浸没在水中） 苹果完全浸没在水中说明什么？ 求这个苹果的体积是多少你怎么想？在本上列式 谁来说说你的想法？对于他的想法你有什么想法？ 还有别的想法吗？ 出示： 谁能给大家讲讲这幅图的意思？ 原来的水是怎么样的？ 与前面我们研究的不同的是，当我把一个大球和一个小球放进去之后，发生了什么变化？你能想到什么？ 追问：为什么溢出的水=大球和小球的体积之和？（前提：原来是满的） 接下来，又放进三个小球，于是又发生了什么变化？为什么会有这种变化？（前提：原来是满的）24表示什么 我想求大球的体积，你怎么想？谁能