中学语文教学名著导读的探索.doc

中学语文教学名著导读的探索 全面实施素质教育，全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，课改的新理念新要求也随之深入到了课改的教学实践中。语文是基础学科，《课程标准》告诉我们：语文教学过程是学生积极主动参与建构和探究的过程；要重视情感、态度、价值观的正确导向；让语文课程开放而有活力。作为这场变革中站在第一线的我们在这三年中，不断地学习并尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践，为推进基础教育的改革，提高学生整体素质。下面是我们泉州十中语文组对新课程，主要是在阅读方面的一些粗浅的认识和做法，希望大家的多多指正。 一、理解课标：努力实现三个转变 新课标教材的使用，要求教师的教学理念、教学方式进行全面的改造与提高，语文教师的素质、观念同新教材的接轨与跟进显得尤为迫切。因此，我们要求教师积极参加培训，认真领会课改精神，努力理解课标内容，实现三个方面的转变。 1、教师内涵的转变：教书匠→教育家 　　著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，我们往往固守着一套陈旧的教学观念，走入单纯“老师教，学生学”的误区。在新形势下，我们要求教师，不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于进行教学反思。总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性高度，从而指导自己更好地实践。 2、教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型 孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”，学生毫无独立性可言。因此在实施新课程的过程，我们提倡学生自己去掌握材料(包括教学参考书)，省去机械传输所造成的大量时间的耗费，课下自己吃、课上谈味道，在教师指导下，集中小组智慧，使课堂成为学生各种理解碰撞、质疑创新的舞台。 3、教学思维的转变：机械模仿－创造性思维 　　 作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动“反映”。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。因此，我们要求教师“授人以渔”，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。当然，老师要推学生一把，让他们下水自己游，同时还告诉要领，要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相交流与彼此丰富，也有了广阔的发展空间。 二、对应课标：寻找源头活水 沃德说过“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”我们都明白这样一个道理：要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习，而不是要老师逼着学。实现这一学习目标的惟一办法就是让学生在学习过程中担任主角，提高学习的兴趣。三年前，在课改的浪潮下，我校语文组不失时机的跟进形势，针对我校学生多数来自经济发展了而文化素质却并不高的新城区的现状，尤其是面对着学生语文阅读能力偏低和学习语文的大环境不佳的事实，申报了《课外名著导读提高学生整体素质》的市级课题，进行相关的研究。 在《课程标准》有这样一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代表学生的阅读实践。” 这些 “要珍视学生独特的感受”的 提法，都要求老师要让学生作为阅读的主体，用心灵去体验文本，从而发现美、欣赏美，丰富自己的精神世界。而在课改开始之际，《课外名著导读提高学生整体素质》这个课题的开设，正是我们实现新课标的一个平台，我们力图对学生提高审美情趣、品位人生、形成良好的个性起到相关的作用。我们之所以把名著阅读作为课改的切入点，是因为我们认为它符合现代语文的发展理念，又能在学习中让学生增加对语文的兴趣，比较好的体现主体性原则。同时，我们也借鉴国内比较先进的教育理念，提出：“阅读，练笔，思考，研究”的课程改革思路，在学校领导的支持和指导下，我们对本校的学生作了3年的改革实验。 下面我就结合新课程内容和要求，简单介绍我们在课程改革思路中的四项内容及做法。 　　1、阅读 新课程内容强调培养学生的人文素养，培养学生良好的心理素质、健康的审美情趣和生活方式，而这几个“培养”，都离不开读书的潜移默化。要学好语文，读书的重要性自不待言。从功利方面来说，中考中的字形、成语和病句、语句衔接的辨析选择，以及现代文阅读的解答、作文的提高，有哪一项离得开阅读作基础呢？那些语文成绩优异的学生，除了上课听讲外，又有哪一个不是课外的“书虫”呢？读书