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对培养小学生空间观念的看法 季 山 通过本课程的学习，本人对如何对培养学生的空间观念有了一定的认识，下面结合自己的教学实践对培养小学生空间观念的看法： 一、利用生活经验，设置学生感兴趣的问题情境构建空间观念 　　生活经验是学习的起点，教师要培养学生的空间观念，必须注意在平时的教学中加强数学与生活的联系，为学生提供丰富的现实原型，拓宽学习背景，帮助学生积累感性经验，为建构学生的空间观念提供丰富的素材。教学中导入要遵循学生的年龄特点和认知规律，创设有利于发展学生空间观念的学习情境，从而激发学生学习兴趣，让学生在学习活动中获得良好的空间认知经验、体验、感悟，建立并形成空间观念。例如，在“直角的认识”教学时，可通过以下几个经验背景的铺垫，让学生充分感知直角的特征：（1）你能把这个钟面的时针和分针调到9时整吗？如果要调到3时整呢？时针和分针又怎么调？（2）这把椅子缺了一条腿，你能帮忙接上吗？（3）如果给这张班级奖状做个框，平行四边形合适吗？为什么不合适？这个框有几个角？怎么调整？（4）三角板里有一个秘密，我们来比比谁的眼力好，你能找到哪个角和上面的角一样大吗？这样，具体的生活现象唤醒了学生的生活经验，通过观察、比较、猜测、想象等，聚集直角的感性经验，学生的空间经验得到补充和概括，培养了直觉思维和联想能力，学生在感知过程中对直角有了鲜明、准确的把握。　 二、要注意将培养空间观念与实际应用做到有机结合 　　在学生对几何图形充分感知、形成表象完成了对图形的建模的基础，还应进一步“解释、应用与拓展”， 利用习题中蕴涵着的开放性因素，开拓探索的空间，促进形象思维逐步提升为抽象思维，让学生逐步做到离开实物、模型、图形也能进行空间形式的思考。这样将培养和发展空间观念的目标落到实处，学生的空间观念将才能得到有效培养。 如在“三角形面积计算”一课中教材有一道练习题：一个三角形，底15厘米，高8厘米，求它的面积。在教学中我把它改为“一个三角形，三条边分别长12、10、8 厘米，三条高之中最短的长5厘米，面积是（ ）平方厘米，其他两条高分别长（ ）厘米和（ ）厘米”，此题重点是以整合促进数和形的有机结合，让学生在尝试中一步步逼近正确结论，培养他们空间观念的合情推理的能力。 　　三、完成数学建模要重视反思意识和创新能力的培养。 　 在完成数学建模、获取知识后，还要重视反思意识和创新能力的培养，才能使学生获得的结论、特征、方法更为深刻，进而内化为一种稳定的、清晰的知识结构，有效地提升空间观念。如，我在教学“圆柱体体积公式”后设计了这样一道习题：一个圆柱形，侧面积是12.56平方分米，半径是2分米，这个圆柱体的体积是多少？多数学生根据“圆柱体侧面积=2×π×半径×高”先求高1分米，再求出体积为3.14×2×2×1=12.56（立方分米）。这时我不继续引导学生反思：“回忆圆柱体积公式的推导过程，还有别的做法吗？”然后给予足够的时间让学生再次实验操作并讨论，最后他们发现把拼成的长方体换个方向，长方体底面积是圆柱侧面积的一半，长方体的高就是圆柱半径，因为长方体的体积=底面积×高、圆柱体的体积=侧面积的一半×半径，所以圆柱体的体积=12.56÷2×2=12.56（立方分米）。这里，由实物的形状想象出几何图形，再由几何图形想象出实物的形状，学生的空间观念就在一次次的想象中得到发展，同时也培养了学生的自主探究和创新精神。 　　总之，空间观念并不是一朝一夕就可以形成的。在平时的教学不仅要让学生掌握其概念、了解其形状、运用其公式进行计算，更重要的是让学生在头脑中形成一股“神”，即空间观念及空间想象能力，为今后更高层次的学习和实践应用打好扎实基础。