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一个这样的老师 二、导入 师：从呀呀学语的幼儿园到现在的六年级，我们已经结识了不少的老师。今天这节课，我们又要认识一位新老师。 （板书课题） 师：看到课题，你想问什么？ 生：这是一个怎样的老师？ 师：带着你们的疑问，齐读课题。 三、初读课文： 1、请翻开课本117页，开火车读课文，然后用上课文中的词语，说一说，你从课文中读出了一位怎样的老师？ （指名说，师相机板书） 这是一个博学的老师，他的问题让我们面面相觑 这是一个狡黠的老师，他故意让我们出错 这是一个不寻常的老师，他让我们有了不同寻常的探索 师：孩子们，你们真会读书，你们已经读出了一位与众不同的老师。 3、师：那么，这个位与众不同的老师，在第一节科学课上做了一件什么事让他的学生有了一次不同寻常的经历呢？谁来概括? 老师告诉学生有一种叫凯蒂旺普斯的动物，是一种冰川期的夜行兽。可是，这都是老师编造的，是错误的。我们没有怀疑，所以考试都没有及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。（此处可评价一下学生的预习情况） 四、精读课文 （一）、请大家默读课文（1—11）自然段，一边读，一边画下描写我和同学们态度变化的句子，并且，想一想，为什么有这样的变化。 生：（默读，画句子准备交流） 1、师：谁来说说自己找到的第一句话？(出示重点语句) “同学们面面相觑（qù），就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。” 师：多媒体课件出示“面面相觑” A、面面相觑是什么意思？如果你理解它，就和同学做出动作，让我看看。是的，“面面相觑”就是你看看我，我看看你，不知如何是好。 B、同学们为什么会面面相觑呢？ 从这面面相觑中，可以感受到同学们对怀特森老师的最初印象是怎样的？（博学的，感兴趣的） C、那么，就把你们的感受带到这句子中，读出来吧！ 2、师：（过渡）尤其接下来听了特森老师对这种叫凯蒂旺普斯动物的解释后，同学们的态度是—— “我们饶有兴趣地传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。” A、老师告诉你们，“饶”是富有、很多的意思，那你能结合上下文说出“饶有兴趣”的意思吗？（饶有兴趣：很有兴趣。饶：丰富，多。） B、我们对什么饶有兴趣？ （对老师从课桌里拿出一件动物头骨和老师向我们解释的这种动物特征饶有兴趣。） C、能通过你们的朗读，让我感受到大家饶有兴趣的传看，记笔记、画图的情形吗？(课件出示文字) 指名读。 你们的朗读，不仅让我感受到了同学们对凯蒂旺普斯的兴趣，也让我感受到了大家对怀特森老师的喜爱。（板书：喜爱） 3、、师：有了这样认真学习的经历，第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行测验时，我自然会—— 生：（齐）胸有成竹。 A、胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。）用“胸有成竹”造句 B、师：但是看到自己的答卷和分数，“我”和同学们的态度发生了怎样的变化呢？谁找出了有关的句子。 生：（指名读句） 可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的 红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。这是怎么回事呢？” C、师：我们“气恼”、“怒火上升”的原因是什么？（板书：气恼） 生：（指名说）大红XX。如果是你生气吗？试试把你的气愤读出来。 4、怀特森先生是怎么对大家进行解释的？分角色读5-8自然段（由四人完成）随即指导朗读。如：一连窜的疑问怎么读？ “很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠（jiǎoxiá）的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。” 　“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”比利问。 “那件头骨嘛，”怀特森老师笑了，“不过是马的头骨罢了。”　 “那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿（mǐn）住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。 5、同学们可能议论些什么呢？假如你就是怀特森先生这节课堂中的一员，你会怎么议论？跟同学们议论议论。 “怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。” ?“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。” “班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”? “我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”?? “开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。 ????…… 6、怀特森先生是怎样平息这场纷争的？谁来读一下这段话？ 怀特森老师摆