德国职业教育的层次之分201210--江西.ppt

德国职业教育的层次之分 熊火金 2012.10， 南昌 江西科技师范大学 德国职业教育的层次之分 1. 德国职教体系 1.1 教育体系 1.2 职业教育体系 1.3 职业教育层次之分 2. 德国职业教育层次标准的划分依据 2.1 能力发展的逻辑 2.2 技能培训与教育的目标 2.3 人力资本、投资收益、过度教育 2.4 德国中等职业教育与高等职业教育 3. 关于职业教育层次标准的实现 3.1 双元制 3.2 双元制互补课程理论 3.3 课程开发的实践 1.1 德国教育体系 1.2 德国职教体系 2. 德国职业教育层次标准的划分依据 2.1 能力发展的逻辑 2.1.1 技能、能力、核心能力 2.1.2 能力的层次 2.1.3 学习的准备 2.2 技能培训与教育的目标 2.2.1 教育的定义 2.2.2 从技能培训到教育 2.3 教育经济学的角度 2.3.1 人力资本理论 2.3.2 教育投资与效益 2.3.3 过度教育与筛选理论 2.4 德国中等职业教育与高等职业教育 2.1 能力发展的逻辑 2.1.1 技能、能力、核心能力 技能，是针对特定的具体任务或问题，从业者运用知识和经验执行一定活动的能力。通过反复练习达到迅速、精确、运用自如的技能则叫“熟练”或“技巧”。 （匡瑛，2005） 高级技能，是指掌握了现代化工具或传统工具，在生产和服务领域完成一般技能人才不能完成的高难或关键动作和任务，并时有创新的能力。 高级技能又有技巧、技艺之分.技艺则是技能的艺术化 （刘春生，张存群， 2000） 技术：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，如电工技术、作物栽培技术等。②相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。（《辞海》1989年版，第758页) 2.1 能力发展的逻辑 2.1.1 技能、能力、核心能力 Qualification: refers to an individual’s proficiency degree of action in certain situation qualification mostly refers to functional knowledge and skills and there belongs to economic category which requires ‘should-be’ competence, while competence belongs to individual category for performance realization key qualification is based on the utilization of qualification on one hand, and on the other hand on the metaphor meaning of ‘key’, which implicates the key to the gate of future 2.1 能力发展的逻辑 2.1 能力发展的逻辑 2.1.3 学习的准备 建构理论：决定学生行为的是学生对环境的感知、判定及喜好选择。职业教育的课程不仅需考虑技术本身，还需考虑学生对职业的认同以及技术应用的环境。 任何学习都必须在一定的学习准备的前提下进行.认知准备可分为知识准备和认知准备两个组成部分.知识准备，主要指认知结构中的知识储存状况，它取决于学生先前的学习和保持.认知准备，是指学生从事新的学习可一定范围内的智力活动所具备的认知功能的适当发展水平. 学习准备也可分为认知准备、情感准备和动作技能准备 （刘春生，张存群， 2000） 2.2 技能培训与教育的目标 2.2.1 有关“教育”的定义 ‘Paedagogik’ 指向具体的实践 ‘Erziehung’ 指的是一种经验学科，通过具体的内容的传授达到提高行动能力的目的。 ‘Bildung’ 更多的体现在制度、政治、经济与社会层面，与许多诸如自由、自律、成熟、理性、人文及客观等元素联系在一起  人力资本理论： “quality components as skill, knowledge, and similar attributes that affect particular human capabilities to do productive work” (Schultz, 1961). 投资与效益：Investment with private and social returns (Carnoy, 1995), internal effect and external effect (Lucas,