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什么样的课是好课？ 教育局教研室 李积雄 2011.3.1 出乎意料的评价 曾经有一位名声极大的老师，据说他调教的学生许多都考上了国内最好的大学。但有一个事实令人触目惊心：他的“精英学生”说，“离他越远，我就越恨他。”因为他的教学方法是专制的，学生在他的班里享受不到一丝的自由—无论是外在的还是精神上的自由。在他眼里，也许没有把学生当作考试机器，但他有一个“顽固”的信念：我要你做什么就做什么，因为我一切都是为你好。他丝毫没有反思，他的“好心”不过是教育专制的华丽外衣。 述评 在教育专制下成长起来的孩子，也许能考上最好的大学，但他们的精神受到了摧残，他们的心灵受到了戕害，他们的想象力被严重禁锢，他们的人格难以融入现代民主社会，这样的学生最终必将反过来“报复”教师及以教师为代表的长辈，甚至“报复”社会。可怕的是，这样的教育专制典型，居然在教育界风行一时，多少校长、多少教育局长以把中小学校办得跟军营一样为荣！ 读书会成立前的感慨 一帮教师在一起，谈教师职业酸甜苦辣，谈学生思潮，谈学校管理的桎酷，于是有了以下的感慨： 教育教学生涯不知不觉走过了多年，突然发现生命布满了压倦、疲累和无奈。看着日渐麻木与僵硬的自己，我们变得惊慌失措—难道就这样驮着硬壳如甲虫般地一直生活下去？ 停顿良久，有人提议读书，一个自发的读书会唤醒了教师，有了教学的激情，有了教学的深度思考和积极探索。 关于好课标准的变迁 解放初期—“双基”课堂； 新课程改革初期—“人文”课堂； 2009年以来—“对话课堂”。 “双基”课堂 93 %的文盲大国，急需要全民识字，因此，在苏联凯洛夫的影响下，课堂教学的评价标准趋向于多识字，并且逐渐演变为教学效果的评价，也就是“双基”的达成效果，既传统意义上的“有效课堂”。 什么是“有效”？ 从教师教学的角度讲： 圆满完成预设的课堂教学任务，即“堂堂清”，叫有效。 当堂的双基训练达成度高，小测验成绩好，叫“有效”。 按照“课堂教学评价表”的内容和要求，教师一一对应式地满足了，叫“有效”。 没有出现意外，均按照预设平稳地讲完了课前确定的教学内容，叫有效。 什么叫“有效”？ 从学生的角度讲： 学生的学科技能得到进一步训练和提高，叫有效。 学生自主发现了许多问题，并且找到了答案，叫有效。 学生在某一学科课堂上得到了激励，从此一发不可收拾，学习个性得到张扬，以至于走上了这一学科“偏科”，甚至将来终身从事这个专业，叫有效。 学生的学习效果得到展示机会，得到师生正确而且激励性评价，产生了学习的自信心、成就感，产生了强大的内驱力，从此发愤学习，走向了成功，叫有效。 新课程改革初期—“人文”课堂； 尊重每一位学生，答案是多元的，只要积极回答，就是好学生。 不让每一个学生掉队，课堂教学更应该关注学习困难学生，因此，通过合作学习，使他们的独特理解得到表现的机会。 每一位学生都需要激励，肯定、激励、表扬要多于批评。（美国卡耐基：使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。） 教学方式的变化，出现了“热热闹闹”。 2009年以来—“对话课堂” 新时代课堂教学的抢眼符号： 先学后教，少教多学，以学定教，以学论教。 好课是高度参与、生成的课堂 学生是课堂的主人，是学习的主体，更多活动更多时间要让给学生； 教学方式成了“脚手架”，教师成了组织者、指导者、参与者； 课堂教学更加注重知识的生成过程，方式上“互动”、“对话”、“观点碰撞”，促进了学生思维的积极性、主动性和有效性； 追求学生深度的参与（认知、情感、行为）； 好课是真实而丰富的课堂 真实的课堂，有缺陷的课堂，有值得研究改进空间的课堂，有进一步验证、拓展的课，而不是被完全包装好而且做表演的课，“课堂因差错而精彩”。 能够充分运用各种资源的课：传统的黑板、纸卡，多媒体、场地、仪器、图书、网络，教师的讲授等； 好课是一个不断提高的过程： 基础层级：目标明确、内容正确、方法适宜，秩序良好，达到“学会”的基本要求。 提高层级：学生主动参与、手脑并用；教师有效引导，点拨，注重过程、方法、习惯，从“学会”走向“会学”。 体验层级：师生关系融洽，课堂气氛紧张而活跃，体验到精神的满足、创造的乐趣，从“会学”走向“乐学”。课已尽而意未尽。 好课应该有异同 大同小异：“唯模式”指导下，先进课堂教学评价标准相同，学教方法的不同； 同中有异：方式相同，处理的技巧不同； 异中有同：学科不同，地区差异不同，教师年龄不同，方式方法大体相同； 和而不同：好课是共同建构，并且以学生发展为本，关注学生个性，尊重每一位个体，在“不唯模式”，开放灵活思想指导下，观点有不同，处理方式方法有个性。 好课因对话而精彩 促进学生与教材对话（作者），与教师对话，与同学对话，让学生真正走进教材，紧跟教师的思维，分享同学的智慧； 适应学生差异，适应学科特点，允许教师教学