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现代学徒制的思考与实践 雷正光 上海市教育科学研究院职成教所 期待解决的问题 What——现代学徒制的定义和内涵 Why ——为什么要实施现代学徒制 How ——如何有效实施现代学徒制 中国共产党十八届三中、四中全会与全国职业教育工作会议，强调产教融合，校企合作，推进现代学徒制，完善校企合作的人才培养机制。 李克强总理赞赏职业教育中推行“现代学徒制”：职教老师同时也是“师傅”，职校学生同时也是企业的“学徒”。 教育部副部长鲁昕认为现代学徒制是“战略性培养模式”。“学徒制肯定是产生业绩的一种人才培养模式，是提升企业核心竞争力、发展现代产业的人才培养模式。” 现代学徒制的界定 现代学徒制就是一种校企深度合作，由企业和学校共同推进的一项人才培养模式。以企业和学校联合招工招生开始了学生职业教育历程，以企业学徒与学校学生的双重身份，在企业学习岗位技术技能，在学校学习文化、专业理论、专业技术技能，定向培养企业需要的应用型人才的一种育人制度。 现代学徒制的三个要素 现代学徒制的核心是“学徒”，如果学生没有“学徒”这一身份，那么无论怎样的校企深度合作，也不能称其为“现代学徒制”，而只能是“职业学校制”，学生的身份只能是单纯的“学生”。 既然是企业的“学徒”，那么企业就应该按照用工合同，每个月给予学生一定的学徒“津贴”。 既然是企业学徒，那么企业必须有一支素质好、能力强的带教“师傅”队伍。 现代学徒制的概念基础 一、跨界论 跨界则是指一事物的内涵涉及二个以上不同的行业领域。 跨界论是对一事物跨越二个以上不同行业领域所呈现其融合特征的研究。 跨界是职业教育的一个重要特征，其在某种程度上对人才培养模式有着明显的引领作用。 跨界 由于 职业教育的双元属性，其既具有教育性，又具有职业性，因此其是“跨界”的。跨界的职业教育必须有“跨界”人才培养模式的思考，基于校企合作的现代学徒制则正是体现了职教“跨界”的特征。 融合 由于职业教育的双元属性，其人才培养模式又必须是“职业”与“教育”双元融合的，即教学规律必须与生产规律融合、知识体系与工作系统融合、课程内容与职业标准融合、学历证书和等级证书双证融通、以及教育目的与企业要求的融合等，从而体现职业教育“就业导向全面发展”的融合特征。 跨界融合 二、动态论 动态论是对事物发展变化规律，以及我们如何适应相关联环境发展变化情况的研究。 其主要有两个要素： 1、事物运动变化的状态 2、如何适应之。 动态 职业教育是具有动态特征的教育类型。其课程和教学必须随着科技进步、产业转型，以及企业的生产工艺、生产流程、生产管理、生产产品、生产经营、生产设备和工具的变化，而动态变化。 适应 职业教育必须动态地适应社会大环境中的变化而变化，否则职业教育将会是“无本之木、无源之水”，只有动态地适应行业企业的需求，职业教育才是合理、有效的，并符合就业导向的宗旨。 动态适应 专业设置与产业转型动态适应； 课程体系与工作系统动态适应； 教学目标与职业标准动态适应； 教学内容与岗位需求动态适应； 教学过程与生产过程动态适应； 实训设备与生产设备动态适应，等等。 三、系统论 系统是由若干要素以一定结构——形成联结而构成具有某种功能的有机整体，整体概念是系统论的核心。 系统论是研究：如何以整体观念对某一事物、某一任务以及某项工作，进行有效系统化的处理和管理。 系统论有其整体性、关联性、结构性和平衡型等特征。 职业教育涉及面宽泛，其涉及到行业、企业、学校、培训部门、政府和社会等，具有大系统特点。因此，我们必须从系统论出发，以整体观念为指导实施职业院校的学校管理工作，避免一失皆失的“短板现象”，因为职业院校管理工作的诸多因素均有一定的关联性和协调性，一项工作的缺失，则会影响到其他工作的正常运行，从而会影响到整个学校管理工作的平衡型和有效性。 四、信息论 信息论是：研究信息的有效技术处理、运用和可靠传输（如网络）一般规律的科学，以及研究如何提高各种信息系统的有效性、可靠性和运用性。 职业院校在与企业联合实施现代学徒制的人才培养模式中，能更广泛地运用信息和信息技术实施互联网+管理的模式，使校企双方的合作、沟通更透明、更迅捷、更有效。 在校企联合的教学过程中要鼓励教师和师傅充分地运用现代化的信息技术，建立和完善“教学资源库”、智慧教室、创新型实训中心等；运用微课、慕课、翻转课堂，以及模拟仿真教学等这些呈现现代信息技术的辅助教学手段，使我们的教学过程更能激发学生的学习兴趣，使教与学更加出彩、合理、有效。 五、实践论 实践是认识的来源、实践是知识发展的动力。百闻不如一看，百看不如一干，实践又是能力养成最有效的途径。 实践