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上海特殊教育教师资格制度的现状与发展作者：于素红 小组成员：曾桐奥， 段璐瑶，王志培，尹攀，郑琼， 胡聪，何春艳 一、摘要 特殊教育教师的素质直接关系特殊教育的质量。上海市特殊教育教师资格制度是保证特殊教育教师质量，促进教师专业发展的重要保障机制之一。一线教师必须具备教育特殊学生所需要的知识和能力。本文回顾了上海市实行特殊教育教师资格制度的基本特征，对其如何进一步完善提出了若干建议。 上海特教教师资格制度的建设 上海市特殊教育教师资格制度在教师的资格标准和认定方式上都体现了以教师从事特殊教育工作的实践能力为本位的思想。首先，每类特殊教育教师的岗位考核标准都包括具有良好的师德修养、熟悉特殊教育的有关法规并具有依法执教的自觉性、掌握相应类型特殊儿童的心理学与教育学的基本理论知识，具有基本的教育教学技能四个部分的要求，其中教育实践能力的要求是岗位考核标准的核心。 上海市在特殊教育教师资格的培训中注重特殊教育师资培训的专业机构与特殊学校的密切合作。 实践证明，专业机构与特殊学校在培训与考核中密切合作、有序分工的做法极大地提高了特殊学校的积极性，提高了培训的实效性和针对性，提高了教师自我发展的积极性。 　　 ①首先，实行特殊教育教师资格制度是保障特殊教育师资质量的重要措施。 ②其次。实行特殊教育教师资格制度符合我国的相关法律规定。 ③遗憾的是，国家配套的法规迟迟没有出台。上海市特殊教育教师资格制度是由上海市教育行政内部文件来规范的，因此，当它试图具有与普通教育教师资格制度同样的法律强制性时，便遭到了教育行政部门自身的质疑。 提高资格准入标准___ 评价 教师资格制度的建设要与国家或地区的经济和教育发展水平相适应，更要与教师的专业化发展进程相适应。 上海市特殊教育教师资格制度实施十余年的时刻，回顾其发展过程，总结经验与得失，展望未来努力的方向，对于完善上海市特殊教育教师资格制度乃至推动我国大陆特殊教育教师资格制度的建设都是十分必要的。 　　 * * 论文提纲 完善上海特教教师资格制度建议 上海特教教师资格制度发展概况 上海特教教师资格制度基本特征 前言 参考文献 定义：特殊教育教师资格制度，又称特殊教育教师资格证书制度，是国家对特殊教育教师实行的职业资格认定制度。 国际发展情况：国际上许多国家和地区实行了特殊教育教师资格制度。 国内情况：提出国家实行残疾人教育教师制度资格证书制度，但开展不顺利。 总结：实行特殊教育教师资格制度对上海市特殊教育师资队伍建设发挥了积极的影响，但该问题还存在一些值得研究的问题。 1、起因 2、进程 上海特教教师资格制度的发展概况 20世纪90年代中期上海特教师资队伍总水平不能适应特教发展需要。为保证特教师资质量，上海市委决定建立和实行特教师资制度。 A、上海市教育委员会1997年5月发布了《关于本市“九五”期间特殊教育行政干部及师资队伍建设的意见》，明确提出在上海市建立特殊教育资格证书制度。 B、1997年11月，上海市教育委员会又发布了《关于实施“上海市特殊教育资格证书”的意见》文件，就实施“资格证书”的对象，“资格证书”的岗位要求及考核标准，实施“资格证书”的方式等问题做了具体说明和规定。 C、上海市教委原师资处组织专家组制定了《上海市盲校教师岗位培训及考核实施方案》、《上海市弱智学校教师岗位培训及考核实施方案》、《上海市聋校教师岗位培训及考核实施方案》、《上海市工读学校教师岗位培训及考核实施方案》，分别规定了四类学校教师需要掌握的岗位知识、岗位技能及考核的要求，明确了岗位考核工作的管理组织与考核过程。 D、2002年以后，上海市特殊教育领域的新进教师需要接受岗位证书的培训。 （2）上海特教教师资格制度基本特征。 具有强制性的资格准入制度 师资标准以教师的实践能力为本位 对特殊教育教师的界定有创新 教师的培训与考核体现了专业机构与特殊学校密切合作的特色 A、具有强制性的资格准入制度 上海市特殊教育教师资格制度是建立在教师资格制度基础上的特殊教育教师准入资格认定制度，同样试图具有强制性：持有“教师资格证书”并取得“上海市特殊教育资格证书”者方可担任特殊教育工作；持有“教师资格证书”但未按要求取得“上海市特殊教育资格证书”者，取消其特殊教育任职资格。 　　 B、对特殊教育教师的界定有创新 （1）打破过去在体制、范围划分、工作职能方面的框框，将工读学校教师列入特殊教育教师的范围；(。 （2）)适应20世纪90年代中期以来特殊教育安置形式多样化的需要，把在特殊学校、普通学校特殊班、接收随班就读学生的普通班从事教育工作者都定义为特殊教育教师。 C、师资标准以教师的实践能力为本位 D、教师的培训与考核体现了专业机构与特殊学校密切合作的特色