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怎样让英语早读上出效果 陕西省洛南县永丰中学 武文霞 邮编：726109 电话打造高效课堂是新课改的要求。作为教师都知道听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。其中：听和读是语言的输入活动，对学好英语至关重要。常言道：一年之计在于春，一日之计在于晨，书读三遍，其义自见。可见，上好早读对学习英语有很大的促进作用。那么怎样抓好早读，使之更给力于课堂教学呢？带着这个问题，经过一学期的探索和实践，我的感悟如下： 一、对早读要有正确的认识。教师首先要认识到早读虽然是学生自读时间，但毕竟是服务于教学的——要么是预习新课，要么是消化巩固所学内容。多年来，笔者在一线教学中发现，英语早读普遍存在着学生念、教师转的现象。由于教师事先没有给学生布置明确的内容，没有提出具体的任务和要求，学生读的盲目性和随意性难免较大，早读几乎是放了羊，一个早读结束了，学生散了，教师的辅导也熬到了头，教师对学生早读时间读了些什么，读懂了多少，记住了几个单词和句型，从不过问，早读效果不佳是可想而知的。因此，教师必须根据教学进度，有目的地组织、指导学生去早读。 二、要根据教学进度，结合教材内容，给学生指明早读的内容，提出具体的任务和要求。譬如，会读会写哪几个单词和短语，熟读某一对话或课文，背诵某一语篇或段落，读课文并完成相关的练习等等，并说明检查的方式和时间。任务和要求应以大多数学生通过努力就能完成达标为宜。每次，我在课前的早读预以指导，接下来，我注意到同学们读一会儿写，写一会儿又去读，个个在早读上呈现出争分夺秒的阵势，我巡回在教室里朗读课文，偶而有学生提问，便及时予以解答，看见学生认真的劲儿，我心里踏实了许多。 三、要采取灵活多样的检查方式。学生明确了早读的内容和要求，教师就要以检查手段让学生在思想上引起足够重视，形成心理督促机制，变压力为动力，按时较好地完成任务和要求，检查以随意抽查最具督促作用。当然，教师要对好、中、差学生做到心中有数，抽查的问题和要求应有难易之别。检查的时间不局限于课堂上，可以安排在早读后半段时间。检查时，叫出好、中、差三类学生，到稍微避静的地方，先让好学生诵读，中、差生旁听，依次再让中、差生诵读。这样做，可以发挥好学生的示范带动作用，让中差生耳濡目染，以增强学习信心和动力。同时，对教室里学生在思想上也起到了督促作用，达到一举多得的效果。 针对初高中学生心理发育和个性特征的差异以及教材的难易，教师组织指导学生早读的方式也应有区别。笔者留意到，初中低年级一些教师抓住学生初学英语时兴趣浓，好表现以及单词和课文简短的特点，教读完新词或对话后，让学得好的学生领读，据说从课堂上抽查来看，学生词汇记忆和对话、句型背诵的情况也很好。 总之，要提高英语早读效果，教师就要让学生清楚早读读什么，达到什么要求或解决什么问题，并及时安排时间检查，了解学生读的效果，不能把早读放任自流，让学生漫无目的地去读，只有这样做，才能使学生通过早读不仅增长了英语知识，而且发展了运用英语分析，解决问题的创造性思维能力，久而久之，养成良好的学习习惯，从而提高自学能力，学会学习，学会发展。经过一学期坚持不懈的努力，由于我真正落实了早读辅导，从抽查、课堂提问与学生积极应答的情况来看，调动了学生学习的主动性，激发了他们学习英语的兴趣，从而推动了英语学习中的优生，转化提高了差生。从平时交作业的数量和完成的质量上来看，比前一学期好得多了，考试成绩也有了显著提高。这些进步和成绩的取得，无疑得益于早读效果的提高。 - 1 -