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课题学习的教和考 陕西省西安市雁塔区教师进修学校 刘旭亮 自初中数学开设课题学习以来，许多一线教师总觉得课题学习的内容既难教又难考.2009年陕西中考数学的第25题给我们在如何考方面做了示范，同时也启发我们如何教. 试题（陕西 第25题） （1）请在图1①的正方形内，画出使的一个点，并说明理由． （2）请在图1②的正方形内（含边），画出使的所有的点，并说明理 由． （3）如图1③，现在一块矩形钢板．工人师傅想用它裁出两块全 等的、面积最大的和钢板，且．请你在图③ 中画出符合要求的点和，并求出的面积（结果保留根号）． 1 如何考 课题学习的形式很多，常见的形式有：数学探究、数学应用、数学实验和数学调查.该试题同时具有探究和应用两种形式. 1.1问题探究 问题探究以正方形为背景设置了两个问题.问题（1）是最特殊的，所要求找的点P是一个，而且所画的角是90°.到了问题2就趋于较特殊和一般. 说较特殊是值所画的角是60°，说一般是指所要求找的点P是符合条件的所有点.所以，从问题（1）到问题（2）既有对学生类比猜想能力的考查，又有对学生抽象概括能力的考查. 具体来说，画，可以利用正方形的对角线互相垂直的特性，直接画出两条对角线即可.交点恰为所求的点P.可是画呢？假设点P已经找到，则点A、P、B容易形成等边三角形.于是办法找到：以为边在正方形内作等边.这时得到的点P仅仅是满足问题（1）的要求.如何找到符合条件的所有点？不妨再假设正方形内还有一点P′也满足条件，连结、，如图2，我们自然联想到圆周角定理及其推论——在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等.同圆就是的外接圆⊙O，同弧就是劣弧.这样一来，⊙O在正方形内的就是符合条件的所有点P形成的集合（轨迹）. 若将60°再换成任意角α（）呢？这一问题我们将在教学部分2.3中展开论述. 1.2 数学应用 问题（3）的情境是工人师傅想在一定尺寸大小的矩形钢板上裁出两块全等的、面积最大的三角形钢板.与问题（2）相同的地方是所找的点P、P′，均满足. 不同的地方：一是把正方形换成了矩形，二是找符合条件的点时要保证两块三角形既全等又面积最大. 在对问题（1）、（2）的探究中，我们发现正方形的特性只有在问题（1）中起了一点儿特殊的作用，而在问题（2）的探究中并没有起到什么实质性的作用.因此把正方形换成矩形没改变问题的实质.解决第二个不同，是问题（3）的突破口.要保证三角形面积最大，只有用最大圆去覆盖矩形，所以应该选矩形的长作为60°圆周角所对的弦.于是按照问题（2）的解决方法，先以为边作等边，再作等边的外接圆⊙O，这时除点A、B外，⊙O 与矩形有4个交点，如图3.其中P2、P3能保证裁出一块最大的三角形，但不能保证裁出最大的两块三角形；P1、P4虽然能保证裁出两块三角形，但不是最大，材料有浪费.所以符合条件的点P必在或上.根据矩形的中心对称性，对角线与这两段弧的交点就是所找的点P之一.设对角线AC与交于点P，则在对角线AC上截取，点P′就是所要找的另一点. 1.3 巧妙追问 问题（3）中的追问“并求出的面积（结果保留根号）”设置得很巧妙.妙在把传统的“母子三角形”隐去，变为解含 60°角的任意△ABP，如图4. 过点作，交于点．则BG同时是 Rt△ABC和上的公共高.利用面积法求出BG，利用勾股定理或相似三角形或射影定理求出AG，利用锐角三角函数求出PG，进而得于是的面积可求. 2 如何教 该试题实际是一个小型的课题学习材料.我们不妨从素材开发、教学设计和本质揭示三个方面作以分析. 2.1 素材开发 尽管教材的开发者给出了一些课题学习材料，但是它们符合不同地区、不同学生的实际，需要一线教师取舍和开发.那么取舍和开发的依据是什么呢？《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）对三个学段的“实践与综合应用”做了不同的要求.其中第三学段的要求是：“学生将探讨一些具有挑战性的研究课题，发展应用数学知识解决问题的意识和能力，同时进一步加深对相关数学知识的理解，认识数学知识之间的联系.”可见，课题学习至少有两个重要目标：一是综合性，二是现实性.综合性包含两个方面：一方面是数学各部分知识与表达方式之间的综合，另一方面是数学学科知识与其他学科知识的综合；现实性包含三个方面：学生的生活现实、认知现实和数学现实. 笔者认为该试题素材来源于“在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等”的基本图形，如图5.命题人凭借科学的命题艺术把一个推论演化成小小的问题探究和问题解决，突出体现了课题学习的两个重要目标. 我们可以把该素材开发成课题学习，放在圆周角定理的学习之后进行. 2.2 教学设计 问题探究一 （1）请在图6的线段的同侧，画出使的所有的点，并说明理由． 分析：假设线段AB外有一点P满足条件，则其他满