北师大版七年级下人体获得氧气的过程优秀说课课件.pptVIP

第二节 人体获得氧气的过程（第三课时） 说课七年级下册第十章第二节（55~57页） 一、说教材 1、教材的地位和作用 本次说课内容是七年级下册第十章第二节《人体获得氧气的过程》的第三课时（55~57页）。呼吸系统是人体八大系统之一，是人体和外界环境之间进行物质交换的重要系统之一，本节内容揭示呼吸的实质。上一节内容探讨人体进行生理活动都需要能量，这些能量是依靠氧气分解细胞内的有机物释放出来的，同时产生二氧化碳。本节学习氧气的吸入和二氧化碳的排出，对于学生理解呼吸作用和以后其他系统的学习有着承上启下的重要作用，也和学生探讨我们每天呼吸的本质，渗透呼吸系统的卫生保健知识。本节课之前学习了毛细血管结构特点、肺泡的结构特点，为本节学习其功能——“气体交换”打好基础，突出了生物体的结构与功能相统一的辨证观点。 2、教学目标 根据新课标的精神和本节的特点、以及学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为： （1）知识与技能： ①、掌握肺的换气、组织的气体交换和气体扩散等概念。 ②、说出肺泡内的气体交换过程、组织里的气体交换过程，了解人体与外界进行物质交换的过程和本质，并能够运用所学内容去分析煤气中毒、溺水等生活实例。 ③概述人体与外界进行气体交换的全过程。 （2）过程与方法： ①、通过观察气体扩散作用实验，培养学生分析问题和解决问题能力。 ②、通过结合呼吸系统的结构特点学习气体交换，使学生了解生物结构与功能相适应的基本思路。? （3）情感、态度、价值观： 通过演示和讨论，对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育，使学生形成结构和功能相适应、生物体是一个统一的有机整体的生物学观点，并结合实例对学生进行养成教学。 3、教学重点、难点 教学重点： 概述肺的换气、组织的气体交换的过程和主要原理。 说明人体内的气体交换与血液成分变化的关系。 教学难点： 如何引导学生把肺的换气、组织的气体交换过程的文字表述成为动态的画面。 二、说教法  德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在学习本节课内容之前，学生对肺的结构特点、毛细血管结构特点、血红蛋白的特性有了一定的认识，教学中引导学生发现本质须贯彻结构与功能相适应的原则进行。本节肺的换气、组织气体交换概念描述的是一个动态的过程，而课本只是辅以一幅示意图是远远不足以使学生把抽象的文字概念形象化，因此本节还采用多媒体辅助教学，形象化每个交换细节和血液颜色变化。为让学生更深刻掌握气体交换，辅以反面例子对比进行教学。 三、说学法  1.学情分析 ①、学生学习了肺的通气概念，对于肺的换气和组织气体交换可以进行类比学习，由于缺乏物理和化学知识，对于气体扩散，氧与血红蛋白结合、分离的化学变化可能会成为学生学习本节内容的瓶颈。 ②、教学中常开展探究性学习，学生具备一定的分析能力、图文转化能力，把肺的换气、组织的气体交换两个抽象概念形象化应该在学生能力范围内。 ③、不少学生在生活中对此问题可能有一些零星、不全面的认识，但还欠缺科学的、理性的认识。 2.学法指导 正如德国大教育家第斯多惠说：“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发现真理”。 ? ①、图文转换法：学会能够从文字概念到示意图、媒体动画，又能从示意图、媒体动画回归文字概念，抽象的知识形象化，学习起来容易得多。 ②、生物规律法：学习生物解剖知识始终要贯穿“结构与功能相适应”的原则，提高学生的自学能力、分析能力。 ?③、合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。 五、教学反思及教学创新 生物学概念是反映生命现象和生命过程的本质属性的思维方式，是建立在学生对生命现象观察的基础上，因此进行概念教学时，如果直接把概念从课本中“搬”出来，学生没有感受到知识的产生过程，也就没有真正的理解概念，遇到具体题目时还说不会应用。在本节的教学中，我重视概念的引入，全面挖掘概念的内涵，并拓展概念的外延。  1、在进行本课的教学时，我采用以下手段：实验、生活实例、具体事实、多媒体辅助教学手段（如气体分子扩散、肺内和组织气体交换的动画）等引入概念教学。借助于这些手段，填补因学生在物理知识上的空缺，提高学生的感性认识，然后再顺理成章、水到渠成的引出概念。课堂中学生能够参与其中，学生也在进行着积极的认知活动，发挥着其主体活动，不但概念掌握的比较透彻，而且还能培养学生的思维能力。 2、教学中我重视概念的巩固和应用。当讲完概念时为了让学生能够理解透彻些，我让学生举例与此