《分数除以分数》教案.docVIP

分数除以分数 教学内容：青岛版小学数学六年级上册第24页的绿点内容。 教学目标： 1.在解决具体问题的过程中，借助直观图示，理解分数除法的意义，探索分数除以的计算方法，并能够正确进行计算。2.能够运用分数除以的知识，解决简单的实际问题。 3.经历探索分数除以计算方法的过程，初步形成独立思考和探索的意识。 4.在解决现实问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐分数除以的意义和计算方法。分数除以的意义分数除以的意义和计算方法。1）在解决具体问题的过程中，借助直观图示，理解分数除法的意义，探索分数除以的计算方法，并能够正确进行计算。2）能够运用分数除以的知识，解决简单的实际问题。 3）经历探索分数除以计算方法的过程，初步形成独立思考和探索的意识。 4）在解决现实问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐4/5 米布可以做几条裙子?多媒体出示信息窗2 的内容：兴趣小组的同学用4/5 米布给洋娃娃做小裙子，做一条需要4/25 米4/5 米布可以做几条裙子?谈话：哪个小组愿意把你们的想法和大家说一下？看看 4/5 米布里有多少个4/25 米。生2：用4/5 除以4/25 可以算出来。学生列式：4/5 ÷4/25这个算式的结果是多少？怎样算呢？将你的想法说给小组里的同学听。 小组讨论，教师参与到小组里。 谈话：哪个小组愿意把你们的想法和大家说一下？ [学生自主探究后交流 理解明确：根据分数除以整数和整数除以分数的计算法则用乘 的倒数。师板书：4/5 ÷4/25= 4/5×25/4 =5（条）回顾联系以前学习的2÷2/5 =2×5÷2 =2×5/2 ，再观察今天学习的4/5 ÷4/25= 4/5×25/4 ，它们有什么共同的地方，你有哪些新的发现？ 生：被除数是整数生：除数都是分数。 生：计算时都把除法转化成了乘法，都要乘除数的的倒数谈话：通过刚才的交流，能说说分数除法的计算方法吗？生：一个数除以分数，等于这个数乘分数的倒数。生：甲数除以乙数，等于甲数乘乙数的倒数。 谈话：同学们归纳出分数除法的计算方法，想一想还有补充吗？生：甲数除以乙数0 除外，因为0 不能做除数，师生共同将计算法则补充完整。 这是一组计算题，可以让学生独立完成，交流时要注意针对学生计算过程中容易出错的典型错误及时进行指导。这是一道辩对错题目，其中的错误也是学生在计算分数除法中易错的地方。练习时，可让学生仔细观察找出错误的地方，分析错误的原因，并改错。 3.自主练习第8 题。 这是学生用所学习知识解决实际问题的题目。练习时，先让学生在小组中交流解题思路，提倡一题多解，拓展学生的思考空间。自主练习第题。这是一道找规律的题目。先让学生自己解答，再讨论，最后得出答案：如果除数小于1，商就大于被除数；如果除数大于1，商就小于被除数；如果除数等于1，商就等于被除数。自主练习第 题。 这是一道解决实际问题的题目。练习时，可以在第8 题的基础上，让学生利用熟知的数量关系独立解决。课堂小结通过练习，你有什么发现？又有哪些收获？一个数除以分数是在一个数除以整数的基础上，由于如何推导分数除法的计算方法，有多种方法。例如：利用商不变规律进行推导；利用等式的基本性质进行推导；利用逆运算关系和分数的基本性质进行推导；联系实际问题分析、推导等。而教材选用的是最后一种，意在结合具体的情景，通过线段图的分析，让学生明白算理。而在以前的教学中，我习惯让学生通过大量的例子归纳方法，让学生经历从特殊到一般的归纳过程。所以，在教学时我先让学生计算两组比较简单的算式，并且引导学生对算式进行观察、比较和分析，让学生通过猜想——尝试——验证，发现一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。然后进行练习，学生学习效果也不错，教学过程一切自然流畅。　　　　　　 通过交流讨论，最后得出分数除以分数的计算方法是除以分数等于乘以这个分数的倒数。然后，再和前面学的整数除以分数，分数除以整数联系起来，得出统一适用的分数除法的法则是甲数除以乙数（0除外），等于乘以乙数的倒数。 ??? 可是，下课后，一位学生问我：“老师，一个数除以分数为什么要乘这个分数的倒数呢？”这句话引起了我的反思。是啊!一个数除以分数的算理还没有讲清楚呢？因为一直以来都是这样教学，只是通过猜想、尝试、验证、归纳一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果相等，也就把计算法则作为一个规定硬性地塞给了孩子，而忽视了算理的教学，这种学生只知其然而不知其所以然经过仔细反思之后，我进行教学，调整了我的教学过程。。翻阅教材，发现教材是通过画线段图让学生来明白算理，注重的算理的教学，忽视猜想、尝试、验证、归纳这种数学思想的渗透。如何让两者有机的结合起来呢？既能让学生明白算理又让学生渗透这种方法呢？ ???此时我在学生猜想、尝试、验证