分数的初步认识案例2.docVIP

把握学生“最近发展区”，促进学生认知发展 ——《分数的初步认识》教学案例 东西湖区吴家山第五小学 胡胜萍 市级二等奖 一、[设计说明] “分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。无论在意义上，读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有一定的困难。分数概念抽象，对学生来说，理解分数的意义有一定困难，不容易一次学好。所以，本课时内容我只安排了 “初步认识几分之一”。 新课程理念下的课堂教学是一种沟通，理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑，而是巧设生活情境，把数学学习与实际生活紧密结合，适时引导学生进行自主探究，通过学生主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。 因此，本节课我主要从学生所熟悉并感兴趣的现实经验出发，创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形进行探讨研究，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，建立初步的分数概念，逐步体会分数在生活中的价值，感知数学与生活的联系。重视学生学的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展，这是“数学课程标准”中提倡的学习方法。教学中，我为学生提供了充分的动手实践的机会，让学生在找一找、折一折、涂一涂、画一画、比一比、说一说的动手、动脑、动口的过程中，体会分数的意义,理解一些简单分数的具体含义。 二、[教学预设] 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第91－92页内容。 教学目标： （1）初步认识分数，能结合具体的图形理解几分之一的含义；会读写几分之一。 （2）通过观察、操作、交流等活动，使学生经历认识几分之一的探究过程，体会几分之一的含义。获得数学学习的活动经验。 （3）通过具体实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。 教学重点：初步认识几分之一，会读写几分之一。 教学难点：理解只有“平均分”才能产生分数。 教学用具：多媒体课件、纸片（圆形、长方形、正方形）、彩笔等 教学预设： （一）、创设情境，揭示课题 1、出示野餐情景图，在秋高气爽的日子里，聪聪和明明高高兴兴地来到郊外野餐。瞧，他们俩准备了哪些食物？ 师：你能帮助他们把苹果和水分一分吗？ 苹果、水每人分得的结果可以用我们学过的数2、1来表示，这些都是我们学习过的整数。 你为什么这样分呢？ 2、这块蛋糕平均分给两人，又该怎样分呢？咱们来把手中的圆纸片当成蛋糕，分一分吧。 学生动手操作。 设疑：你是怎样平均分这个蛋糕的？ 是这样分的吗?(教师拿出准备好的没有平均分成两份的圆片） 两个小朋友各自得到这个蛋糕的多少？ 结合学生回答板书：把一个蛋糕平均分成2份，每份是这个蛋糕的一半。 3、揭示课题 设疑：半个蛋糕还能用我们以前学习的像1、2这样的整数来表示吗？（生：不能）这就要求我们用一种新的数来表示，这种新的数就是分数，今天咱们就来学习分数的初步认识。（板书课题：分数的初步认识） （二）、引导探究，理解几分之一 1、认识 （1） 课件出示分蛋糕情境图: 师：我们将一个蛋糕平均分成2份，1份是它的一半，可以用分数来 表示。 板书：二分之一 （2）介绍分数的读、写法 师在蛋糕图中写 ，先写分数线——，表示平均分。接着在分数线的下面写2，表示把这块蛋糕平均分成两份，再在分数线的上面写1，表示其中的一份，指着另一半问：这一半又怎样表示？分数中2和1表示什么？ （3）学生活动：用图片折出它的 ， 师设问：为什么要对折？另一半又是多少？再让学生用均匀的斜线涂出 ，并写上 。 师小结：那说明每份都是这块月饼的二分之一。 (4)投影出示判断题。下面哪些图形的阴影部分是原图的？哪些不是？说出理由。 2、认识 （1）课件出示分蛋糕情境图: 师：把一块月饼平均分成四份,每份是它的几分之一？你是怎么想的？ 学生交流，汇报。 填空：把一块月饼平均分成四份，每份是它的（ ）分之一，写作：（ ）。 师：指着另三份，每份各是它的几分之几？ 请学生板书四分之一的写法并读一读。 （2）小结并板书：像和这样的数都是分数。 （3）师：如果把这块月饼平均分成五份，每份是它的几分之一呢？如果平均分成六份呢？平均分成十份呢？平均分成一百份呢？ 把一块月饼平均分成几份，其中一份可以用几分之一表示，那如果把一个图形平均分成几份，其中一份也可以用几分之一来表示。 （4）练习：课件出示书第93页 “做一做”第1题。 师：这儿有4个图形，它的涂色部分你能用分数表示吗？ 学生独立解答后，集体订正。 课