高中历史选择性必修3《文化交流与传播》教学设计（修订版）.doc

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目录

TOC\o1-3\h\z\u第1课中华优秀传统文化的内涵与特点 --

第2课中华文化的世界意义 --

第3课古代西亚、非洲文化 --

第4课欧洲文化的形成 --

第5课南亚、东亚与美洲的文化 --

第6课古代人口的迁徙和区域文化的形成 --

第7课近代殖民活动的人口的跨地域转移 --

第8课现代社会的移民和多元文化 --

第9课古代的商路、贸易与文化交流 --

第10课近代以来的世界贸易与文化交流的扩展 --

第11课古代战争与地域文化的演变 --

第12课近代战争与西方文化的扩张 --

第13课现代战争与不同文化的碰撞和交流 --

第14课文化传承的多种载体及其发展 --

第15课文化遗产：全人类共同的财富 --

第1课中华优秀传统文化的内涵与特点教学设计

一、教学理念与目标

（一）教学理念

本课是本册教材的开篇，课程标准要求学生理解中华优秀传统文化的内涵和特点。对于“文化”一词，既有“文”的表象，又有“化”的内涵，中华优秀传统文化源远流长，包罗万象。应该由浅入深、循序渐进地引领学生掌握本课内容呢。

1、关注学生，有对象意识。从学生日常生活出发，在导入部分，从有形的文化载体作为切入点，比如文学、科学、艺术、风俗等，让“文化”这个抽象的概念有具体的载体，接地气，易于理解和感受。

2、关注教学效益，在讲授时间和学习效果上实现利益最大化。比如第一部分，中华文化的发展历程。让学生用学案上的表格，在课前进行梳理，以时间为序，概括必修中国史纲要中涉及的文化发展的重要内容，渗透时空观念，锻炼归纳总结的能力。这样避免大量时间放在知识回顾与梳理上。

3、注重情感体验和人文精神。比如第二部分，探讨中华优秀传统文化的内涵。教材提供的是大量的文字史料，教师可以提供更多鲜活的历史事实，从人物的言行来领悟传统文化的内涵。

4、尊重认知规律。比如第三部分，在与其他地域文化的类比中，总结中华优秀传统文化的特点和价值，从有形到无形，从具体到抽象，既符合认知规律，又照顾到学情实际。

5、关注历史学习的现实价值，创新学业评价方法。比如小结，从历史到现实，讨论中华优秀传统文化在今日中国乃至世界上的积极作用，提升文化自信。关注身边的历史，哪些事物继承了中华优秀传统文化，用手机照下来发到班级历史微信群或制作一份传统文化小手工。

（二）核心素养培养目标：

1、引导学生自主梳理中华文化发展历程，以时间为序，概括主要历史时期中国文化发展状况，让时空观念渗透其中。

2、让学生通过史料分析，理解中国优秀传统文化的特点，通过对史料的研读和类比，培养学生史料实证的核心素养。

3、古今中外的很多文化典籍、文化活动等，都体现了中华优秀传统文化的生命力和历久弥新的价值，教师利用典型的实例，让学生去体会中华优秀传统文化的价值，辩证的看待中华文化，继承发展优秀文化，培养学生用唯物史观去看待传统文化。

4、中华优秀文化渊远流长，泽被四方，是世界文化宝库中的珍宝，学生通过学习本课去了解和感受，自然地拥有家国情怀，增强民族自豪感和文化自信。

二、教科书内容分析

（一）教学重难点

重点：中华优秀传统文化内涵和特点、价值。

难点：中华优秀传统文化内涵的理解和应用，优秀传统文化的当代价值。

（二）教材分析

本课是选择性必修3《文化交流与传播》第一单元源远流长的中华文化的第一课，作为开篇，有提纲挈领的作用和举足轻重的地位。我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史和灿烂的文化。将《中华优秀传统文化的内涵与特点》作为第一课，有利于让学生从熟悉的中华文化入手，进而更自然地进入到其他单元的学习。本课第一子目梳理了中华文化的发展历程，是对必修中国史文化部分内容的总结和概括，时间跨度大，涉及内容多，可以让学生通过学案上的表格课前就进行整理，既是对之前内容的回顾，也锻炼学生概括总结的能力。第二子目重在分析中华优秀传统文化的内涵，比较抽象，除了利用教科书中的《学习聚焦》栏目作以提示外，还需要教师补充适当的史料和实例加深理解。第三子目是一个提升，中华优秀传统文化的特点和价值需要学生具备国际视野去类比，具备以史为鉴的意识去继承和发扬。但是教材的表述比较空泛，这就要求教师必须要在教学的过程中深入地挖掘这方面的内容，进而体现整节课的深度。

三、学情分析

学生对中华文化发展历程，在历史必修教材有初步学习，在日常生活和媒体传播中也有浅显的认知，但未形成体系。对中华文化的精神内涵有感性认识，但缺乏理性思考。教师立足学生已有知识，将中华文化发展历程按时间发展顺序系统化，从学生已