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课堂转型的助推剂 ——虚拟教室中预学视频的研究 【摘要】 本文通过介绍教研组团队对虚拟教室中预学视频的认识、实践、反思，诠释了预学视频对课堂教学产生的积极影响，鼓励教师们参与到这一项目的研究中来。 【关键词】 虚拟教室 先学后教 预学视频 前 言 从百度中搜索了“虚拟教室”的定义：虚拟教室是在计算机网络上利用多媒体通讯技术构造的学习环境，允许身处异地的教师和学生进行大多数教学活动。 而我们所说的“预学视频”又是怎么一回事呢？这是由“翻转课堂”而引发的一种新型教学模式。它从何而起？2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。 以往以教师为中心、以教科书为中心的课堂正进行着以学生为本、“以学定教”的转型，教师教学出发点和着力点开始从教师如何“教”转变为学生如何“学”。同时，借助信息技术的推动，课堂转型将更为深入，也将为个性化学习和个性化教学提供更多的契机和可能。 正 文 在校长的带领下，我校语文、数学、英语三门学科部分教师在率先实施“虚拟教室”。我们英语组实施“虚拟教室”后最大的感受就是——虚拟教室是课堂转型的助推剂。以下我就我校英语教研组是如何合力推进虚拟教室中的预学视频展开话题。 一、转变观念，引发教师自主研究的兴趣与热情 在虚拟教室刚推出的那段时间，我们教研组的老师也有很多的疑问，也有教师持反对意见，有老师说：“真实的课堂还没有把握好，这虚拟的课堂能搞好吗？”，有老师说：“真是折磨人啊！又拿我们来做试点！”还有老师说：“这一套东西和我们目前英语教研方向不是背道而驰的吗？我们到底该怎么上课？”一串串的疑问，并非我们抗拒创新的教学理念，而是我们不知道如何去做。 （一）…?的儿歌。为了能够给大家提供较纯正的美式发音，我特意邀请班级美国籍小朋友Alex带领大家朗读以上内容，巩固一些动词词组，使得课堂中的说话练习有内容可讲，打下伏笔。 课后教研组老师对本节课的评价是: 通过预学视频来帮助学生有目的地进入课堂，是我们组研究的课题，同时在一次次的课堂实践中，我们也看到了有效预习的效果。结合学校的虚拟课堂，学生们通过预学视频，巩固了一些旧知，使得课堂中新授知识更顺利地推进，比如节日日期的表达与读法，序数词的缩写等，为课堂节约了时间，使得教师可以将朗读单词纠正发音的时间用于指导学生完成口头练习甚至回家作业。“凡事预则立，不预则废”，给学生一根“预学”的拐杖，让他们能更主动地去学，学得更轻松。 案例：新世纪英语教材4A Unit 12 The 1st period Insects (执教者：戴艳) 本课的主要内容是学习昆虫类的单词，教师提供的预学视频有：1、跟读昆虫类单词的单、复数形式。 2、介绍一些昆虫的一些基本特征。 3、介绍某些昆虫的本领。教师根据预学视频也设计相应的练习，发现学生对于昆虫类单词单复数形式掌握较好而部分学生因为没有认真观看视频，因此部分习题错误率相对较高，因此在课堂教学中教师再一次让学生观看预学视频的部分环节，纠正学生练习中的错误，并因势利导教育学生要认真观看预学视频。 对于这两节课我们的感悟是：从这里两节课中，我们都发现学生通过预学，对于单词的朗读已经掌握得较好了，教师不必花更多的时间在单词拼读与朗读上，而腾出了时间让学生在课堂中写段了。平时的一节完整的英语单元整体设计课，我们英语教师往往是舍不得把这个时间用在“写”上，而花在“说”上。我们不能因为今天搞虚拟教室的试点了，就否认了原来的教学模式，但是英语课堂中适量的读写结合也是需要的，课堂上通过巡视学生当场的写段，就发现了不少学生落笔写下来的错误，有语法上的，有单词拼写上的等等。通过这两节课的实践，我们认为在今后的教学中要适度地把“写”搬到英语课堂中来，通过教师的面批，或者学生之间的相互交流学习，提高学生学习的积极性，给学生更加自主的学习空间。 经过一段时间虚拟教室的试点，我们也在不断反思：课前我们通过预学视频提供给学生课堂中要呈现的文本，学生读过之后，课堂上他们对文本就没有了兴趣，如果文本是一个故事，课堂上更是没有任何悬念了，只是跟着老师学习一些句型表达或者是加强对文本的朗读运用了，这样的课堂对于学生来说没有任何期待，教师也很难调动学生的积极性。于是产生了我们第二阶段的预学视频。 第二阶段：预学视频中呈现的东西，在课堂中不再重复；课堂中可以反馈学生预学中碰到的问题和错误，给学生一些