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聚焦学科关键能力 ——数学学科组课题研究简报 【卷首语】 常州的特色课堂，有效开放的问题；个性化的自主探索；结构化的资源呈现；序列化的互动交流；自主化的思维完善，我们在行动。从面积的含义到数学数学活动课认识计算器再到有关学科关键能力的分析，我们研究分析整理教材，研究学生。 【活动安排】 活动时间 活动内容 执教者 负责人（主持人） 第一节课 13:05—13:45三年级 《面积的含义》朱嘉韵周剑第二节课 13:55—14:35四年级 《认识计算器》程雪第三节课 14:45—15:00微讲座《四年级学科关键能力分析》周剑15:00——互动研讨时间周二下午地点多媒体教室、会议室参加对象全体数学教师教研简报蒋宁摄像张丽月拍照报道六年级组 友情提醒： 1、本次活动的新闻报道由六年级组负责，完成后发倪敏老师审核，照片单独发给倪敏老师。 2、请全体数学教师提前五分钟到多媒体教室参加活动。请各年级组做好签到、记录等活动安排。 2018.4.1 【教学设计方案】 认识面积（三年级下） 学校：龙虎塘实验小学年级：三年级班级：三（9、10）人数：44人学科：数学课题：认识面积教师： 朱嘉韵日期：一、教学目标： 1、在大量背景材料感知的基础上，体会规则和不规则图形面的大小，通过聚类分析，初步理解面积的含义，建立面积概念。 2、借助比较线段长短的方法，通过类比迁移，经历面积大小比较过程，体会面积单位同意的必要性。 3、在剪、摸、比等动手活动中感知1平方厘米的实际大小，会用平方厘米表示面积的大小。 4、在表达面的大小、寻找测量面积大小的工具等学习活动中形成概括和抽象能力，提升数学语言表达的准确性、简练性和严密性。 二、制定依据 1、教材分析 “长方形和正方形的面积”这部分内容是在学生初步认识长方形和正方形的特征以及初步掌握周长计算方法的基础上进行教学的，本课是第一教时“面积的意义”。主要分两个层次：一是通过观察生活中具体的物体感受物体表面的大小（即物体表面的面积）；二是通过比较感受平面图形的大小（即平面图形的面积）。教材除了出现长方形和正方形这样的规则图形，还提供了许多与生活联系密切或富有趣味性的图形，通过观察、比较等活动，学生对面积有一个整体的感知。但是为什么要出现面积单位？学生对面积单位产生的需求怎样？如何让学生经历感受前人发明面积单位的过程？教材在这三个问题上的体现是不到位的。因此，本节课力图进一步开发面积教学的育人价值，通过“材料感知——聚类分析——归纳提炼”这样的教学结构让学生形成面积概念，通过设计富有挑战性的活动，让学生经历平面图形的大小比较，体验“观察重叠，直接比较——借助工具，间接比较——统一单位，测量比较”的数学思想方法。 2、学生分析： 对于学生来说，这部分内容从线到面，从长度到面积，从一维得到两维的发展，是学习几何知识的一次突破和飞跃，也是今后进一步认识学习立体图形、体积单位的基础。面积概念具有比较强的抽象性，虽然学生已经初步认识了长方形和正方形的特征，对于物体表面大小的认识，在生活中也已经有了较为丰富的经验和体会，但是在实际理解面积概念时仍旧会受长度单位负迁移的作用，而且在表述概念的过程中，面与体常常不分。鉴于这样的思考，本节课从学生的认知规律和已有经验入手，对教材进行了一定的调整：引导学生类比研究长度单位的方法结构和数学思想方法，展开认识面积单位的探索，了解线、面之间的联系，建立整体认识和敏感，也为后续进一步类比研究体积单位奠定学习基础。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、常规积累二、面积概念的形成摸一摸，感知面有大小 这是数学每天都要用到的数学书，老师摸了摸数学书的封面，摸黑板，这是黑板的？谁来说一说。 比一比数学书的封面和黑板的面哪面大哪个面比较小？ 看来不同的面是有大小的，今天我们就来研究这些面。 2.认识面积 示范表达：“数学书封面的大小就是数学书封面的面积。”（指黑板的面）谁来试着说说看？ （指名两人回答） 像他这样边摸边说，找找物体表面的面积吗？同桌互相说一说。（两人回答） 3.比一比丰富认识 刚刚有同学找到了桌面的面积和椅子面的面积，比一比它们的面积，那个比较大，哪个比较小？ 规范表达：（）的面积比（）的面积大。 你还能比一比其他物体的面的面积吗？（指名两到三人回答） 小结：像这样两个物体的面的面积我们可以直接通过观察得到谁的面积大，谁的面积小。 完善面积含义 如果把数学书的封面描下来，就会形成一个长方形，这个长方形的大小就是它的面积。  资源预设：摸封面的一部分，摸封面的周长 学生同桌互相举例（教师一方面要注意捕捉