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教育信息技术化背景下师德建设浅析 【摘要】 信息技术在教育中的广泛应用使传统的教育理念和教学方式都发生了巨大的变化。与此同时，高速发展的信息技术也对当代教师的素质能力、角色定位等提出了新的要求。在教育信息技术化的大背景下，新型教师应该主动适应发展要求；好学求知，提高网络导学能力；对待学生教导结合、平等尊重。学校也应该利用信息技术加快加强教师的师德建设。 【关键词】 教育信息技术化 教师 师德建设 随着计算机技术以及网络技术的迅猛发展，信息技术在各领域的应用也越来越引起人们的重视。尤其是20世纪90年代以来，信息技术在教育领域的广泛应用，将教育推进了一个崭新的阶段。信息技术促使教育研究的理论、方法、技术和应用都发生了全面而又深刻的变化。教育的信息技术化为改变传统教育观念、革新教育手段带来了巨大的机遇和挑战，更使得营造适合学生个性化发展的教学环境具备了现实可能。与此同时，高速发展的信息技术也对当代教师的师德建设提出了新的要求。 一、教育信息技术化对师德建设的新要求 在中国传统文化中，教师需履行“传道、授业、解惑”的职责，遵守“学高为师，身正为范”的要求，“有教无类”、“因材施教”、“诲人不倦”等成为公众对教师职业道德的主要衡量标准。而随着时代的发展，师德在秉承传统理念精髓的基础上，也应不断推陈出新。随着网络教学作为又一教育形式备受关注，教师也需重新审视新环境下自己的职业角色。 1. 明确角色定位，增强责任感，主动适应发展要求 在学生利用网络进行探究、协作、讨论的过程中，学生由被动接受知识向主动获取知识逐渐转变，教师为了更好地提高学生在庞杂的网络资源中搜集、获取有用信息的能力，需要明确网络教学对教师素质的新要求，主动转换角色定位，真正树立“一切为了学生、为了一切学生”的教育理念，强化自身“爱心、耐心、细心、责任心”兼备的师德品质。不容忽视的是,网络技术虽引起了传统教学模式、教学观念的一系列转变，加速了教育信息化步伐，然其亦有内在不足，如学生在网络虚拟空间里易于脱离社会规范的制约等。为加强对学生道德意识、行为的纠偏，教师也要主动探索、不断创新，巧妙地处理不同教学形式间的关系，为学生成长成才创设良好的学习环境。 2. 加强技术培训，好学求知，提高网络导学能力 在网络教学环境下，网络作为学生拓展知识、解决问题的直接载体，离不开学生的主动参和自我探究，但也更需要教师的科学设计与个性引导，从而真正做到因材施教，使每一位学生在自身基础上有所发展，使更多的学生在学习中获得成功的体验。因此，为更好地借助文本、音频、视频、动画等方式呈现教学内容，给学生搭建一个协作、互动的学习平台，教师要强化自身“好学、求知、不断突破自我”的师德品质，通过本校培训、脱产进修、专题讲座、自学自测等方式提高网络教学技能，鼓励教师通过参与科学研究和学术交流等不断更新前沿知识，掌握最新科研成果，使学生充分利用、分享网络学习资源。 3. 教、导结合，平等尊重 信息技术在教育中的引入使得“粉笔+ 黑板+ 教科书”的传统教学模式不再适用，“唯师为尊”的师生关系遭遇冲击，教师应由“重教轻导”向“教导结合”转变。但是，“教导结合”并非全然不顾教师作用的发挥，教师如何通过网络教学的组织和管理，更大地激发学生的主体性精神，更好地培养学生的首创性、发散性思维能力才是网络教学的真正意义所在，否则，所谓自主学习极有沦为盲目学习、无效学习的可能。 同时，建构主义作为网络教学的理论支撑，强调“以学生为中心”，要求学生由外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此，开放式的网络教学环境更为提倡师生间平等、民主的关系，教师作为教学的组织者、设计者，也应更多地表现出对学生的理解与信任，通过与学生的平等对话，拉近师生间的心灵距离。而这种平等的关怀，要以双向尊重、公平公正为基础；要承认个体生命的独特性及所具有的发展潜能；要实现知识、能力、情感、态度、价值观等各方面培养的整合；要自觉反思、自我成长；要加强同侪间的合作与沟通。这也是知识化、信息化、全球化时代赋予教师的全新角色期待。 在教育信息技术化对师德建设提出新要求的大背景下，不仅教师应该提高自身修养，进行自我师德建设，学校也应采取措施，为教师营造师德建设的环境。具体而言，应加强广大教师的政治理论学习，提高他们的政治觉悟和认识水平；加强教学理论、岗位技能培训，使教师及时了解先进的教育理念，转变不合时宜的教学方法；规范教师职业行为，完善与行为主体义务权利紧密相连的制度保障体系；积极改善教师福利待遇及学习、生活条件，为实现教师专业化发展提供有利的教学、科研环境；注重对教师情感上的关心和呵护，加大心理疏导，营造和谐、民主的师德建设氛围等。 二、教