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数学课堂中问题导向学习方法的应用 （江苏南京市第十三中 吴云 210008） 摘要：问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就没有分析问题、解决问题的思想、方法。本文结合笔者的教学实践谈谈教师在数学课堂中问题导向学习方法的应用，即遵循从易到难、从浅到深、从具体到抽象、从个别到一般的顺序，调动同学思考问题、回答问题、参与问题、提出问题的积极性，提高数学课堂的效益。 关键词：有效提问，问题导向学习，课堂效益 一、紧扣概念，深化理解 概念是借助抽象的、概括性的、推论性的思维形成起来的，是反映事物现象与一般本质特征的观念。所以教师应引导学生从自己的角度结合对概念的理解，从概念的内涵、外延以及与之相关的概念之间的关系等方面提出一些问题。 例1 椭圆的定义 分析：上一节利用平面截取圆锥面，可截出不同的图形，让我们初步感受到了椭圆的模型。这节课将继续深入学习椭圆。 问题1：试用适当的方法画出以两个定点F1、F2为焦点的一个椭圆。 生答：可选一根长度为2 a（F1 F2）（包括端点）； 若2 a F1F2，此时动点的轨迹不存在； 若2 a F1F2，此时动点的轨迹才是椭圆。 上述概念的形成过程中，以问题串的形式层层加深，步步逼近，循循引导，结合学生自己的操作验证，通过分层教学，全面揭示出概念的本质，让全体学生深刻理解了概念的内涵和外延。 二、数形结合，拓展思维 例2若实数x, y满足x +y －4x+1=0 ，则 的最小值是多少？ 分析：此题融几何、函数、最值的问题于一体，难度较大。教师在讲解过程中可作适当变式，做如下几个问题串进行解析。 问题1：满足x +y －4x+1=0的图形是什么？——学生转化条件，画出图形，增加直观理解。 生答： x +y －4x+1=0改写为（x－2） =3表示的是一个以（2，0）为圆心，为半径的圆，画出相应的图形。 问题2：可以怎么理解？——学会联想，发现知识点之间的联系，代数问题几何化。 生答： = ，可看作圆上的点 P(x, y)与原点连线的斜率，数形结合，过原点引出圆的两条切线，斜率小的(－)即为所求。 问题3：的最小值呢？——学会类比，特殊到一般的转化。 生答：可看作圆上的点P(x, y)与点(－3, －2)连线的斜率，过点(－3, －2)引出圆的两条切线，斜率小的即为所求。 问题4：x +y 的最小值呢？——学会转化，与距离公式联系 生答：d=可看作圆上的点P(x, y)与原点(0,0)的距离的最小值，先求出圆心(2,0)和原点(0,0)的距离D=2，那么d 的最小值为D－r=2－即为所求，从而x + y 最小值d就确定了。 问题5：（x+1） +（y－3）的最小值？——学会类比，特殊x +y 到一般 （x+ a） +（y+ b）的转化。 生答：d=（x+1）可看作圆上的点P(x, y)与点(－1,3)的距离的最小值，先求出圆心(2,0)和点(－1,3)的距离=3，那么d 的最小值为D－r =3－即为所求，那（x+1） +（y－3）的最小值d就确定了。 问题6：x+2y的最小值呢？——知识的再次迁移 生答：令x+2y=t，则y=－x + t，此时t就是直线y=－x + t在y轴上的截距，且点P(x, y)在圆上，故转化为求圆的两条斜率为－的切线在y轴上的截距的最小值。 解析几何的实质就是用代数的方法解决几何问题。本题的思想方法是数形结合，即解题时要先画图，再根据圆性质解题。通过这组题目的训练，我们要学会这一类问题的解决，要达到“触类旁通”“事半功倍”、“四两拨千斤”的效果。 三、探究创新，提出问题 例3设函数y=f(x) 定义在R上，对任意的实数m ,n ，恒有f(m+ n)= f(m) f(n)，且当x0时，0f(x)1。 求证：（1）f(0)=1且当x0时， f(x)1； （2）函数y=f(x)在R上单调减函数。 通过全体同学共同努力，大家给出了如下几种常见的证明方法。 证法1：（1）令x0则f(x)=f(x+0)=f(x)f(0) 又当x0时，0f(x)1 ∴f(0)=1 当x0时，－x0, 则有f(0)= f(x+（－x)）=f(x)f(－x)=1 ∴f(x)= （*） ， 又0f(－x)1 ∴f(x) 1 (2）对 (x 1、x2且x 1x2， 由x0时，0f(x)1得 0f(x2－x 1)= f(x2+(－x 1))1 即0f(x2)f(－x 1)1 ∴01（**）由已知及（1）知(x∈R, f(x)0 ∴f(x2) f(x 1) ∴函数y=f(x)在R上单调减函数。 证法2：(x 1、x2且x 1x2 ，f (x 1) －f(x2)= f (x 1) －f(x 1+x2－x 1)