如何实现少教多学.ppt

如何实现“少教多学” 集美中学 刘卫平 2011、5、4 一、问题：为什么教学成绩上不去 归因：一是教师，二是学生。 教师的问题： 观念落后、能力不够、不够敬业 呈现在课堂：效率低下 学生的问题：愚笨、懒惰、基础差、习惯差 1、学生愿意读书吗？ 2、学生为什么要读书？ 分析：学生愿意读书吗？ 学习语文状况调查。 年级越高越不愿意读书； 从北京调查1000名学生看，从初一68、78%的喜欢到了高一下降到38、94%；无所谓的从初一的19、76%上升到到高三的39、82%；高二竟达46、3%；不喜欢因为教材的原因占44、1%；认为教师讲解没有意思的占35、28%； 读书是否对学生有利？---诱发动机---马斯诺的需要层次说---生理、安全、尊重、爱、自我价值实现。读书内在的需要与快乐—存在的价值---展现机会---得到激励。 分析：学生为什么要读书？ 1、学生读书是天职。 2、为了上更好的大学。 3、书中自有黄金屋。 4、读书的过程是实现自我价值的过程。 （读书是为了实现个人价值，教师不但要改造教学内容与优化教学方法和策略，还要自己成为一位把读书实现个人价值的人，这不仅需要改造自己的学习思想，还需要教师在学习行为与学习习惯上成为学生的典范。） 有无可能实现呢？ 看几段视频： 二、“少教多学”的学习理论： l. 儿童不可限量,所以，对儿童的尊重，是天然地应当的。 2. 课堂上，我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，这就够了。他们不必去思考自己：我是否被人认可，是否会被人说好话或坏话，我将会得到多少分，……他们不必把情感和能量消耗在此，反之将会全心沉浸于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁和透辟。 3. 课堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他东西，包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗，真正出现投入和着迷的境界。 4. 儿童乃是天生的学习者，还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井，他会不断在学习中产生新的学习需求，他的思维器官会不断地获得运用的享受。 5. 儿童的智力发展要解决两个问题：一个是思想层面的问题；一个是技术层面的问题。 ? 6. 儿童与成人的学习行为的区别：成人是以知御行，认识规律是知行律；儿童是先行后知的行知律；他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。? 7. 先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象时，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。 8. 先做后学反映了儿童的整体意义认识规律。做是实践，而实践加工的是对象的整体，这就给儿童以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。 教学一定要放在“人”的层面上思考 教学一定要放在“教育的层面”思考 教育是一个“静待花开”的慢艺术 三、课堂如何实现“少教多学” 夸美纽斯的《大教学论》 (1592—1670捷克著名的教育家 ) 找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。 千方百计调动学生积极性一唤醒学生在认知上，从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上,从‘要我学’到‘我要学’。” 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 …… 引自《基础教育课程改革纲要》 我国著名心理学家潘菽对人类的学习下了这样的定义： 人的学习是在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。这个定义说明，人类的学习需要个人的自觉行动，积极参与，主动获取；吸收的内容可以是知识,可以是技能，也可以是智慧；学习的范围既可以是整个社会，也可以是某个个体。你如果不自觉、不主动、不积极，你就不会产生学习的行为。 学生喜欢什么样的课堂？ 只有少讲才可能实现多学。 只有学生参与的课堂才可能是优质课堂。 看学生缺点不如欣赏学生优点